多元教育視域下小學英語核心素養培育路徑研究

【摘要】在教育深化改革的背景下，加強對核心素養的教育和培育已經成為教師教學工作中的一項極為重要的內容。在課堂應用中，這不僅是評判英語教師能力的重要因素，還是推動教學發展、提升教學水平的重要指標。為此，在今后的教學工作中，教師需要從核心素養角度出發，加強對學生英語核心素養的培育。

【關鍵詞】多元教育視域;小學英語;核心素養

【作者簡介】令狐昌蕓，貴州省桐梓縣海校街道中心學校。

傳統教育活動過多依賴于教師在課堂上的作用，導致學生的積極作用難以有效發揮，對于教學工作的順利開展也產生了一定影響。在此背景下，核心素養的重要性越發突出。為此，教師如何根據學生的特點，選擇科學教學方式，有效提升學生的學習積極性，更好地提高課堂教學效率，成為眾多專家、學者所關注的問題。由此可見，研究多元教育視域下小學英語核心素養培育路徑具有積極的社會意義，希望本文能夠對相關教育工作者產生一定啟示，以此來推動我國教育工作的順利開展。

一、借助互動探究模式的積極作用，讓學生形成良好的自學習慣

互動探究是和傳統教學模式相異的一種方式。在此過程中，教師需要根據既定教學目標中的相關要求，通過引導的方式，讓更多學生參與到課堂互動中。這能夠在順利完成各項教學目標的基礎上，對于學生學習積極性和主動性的發揮、核心素養的鍛煉和培養產生積極的作用，具體可以從以下幾個方面進行：首先，教師根據本節課講解的重點內容，將學生分為幾個固定的小組，并安排小組任務，開展對相關內容的學習。其次，教師需要根據小組交流、互動的狀況，在課堂上安排展示時間，讓小組成員能夠展示自己的學習成果。小組成員進行交流互動的時候，能夠保障每個學生積極性、主動性的有效發揮。另外，為了更好地完成教師布置的小組任務，每個小組成員需要充分發揮自己的主動性，搜集相關資料并進行整理，從而提高小組合作的積極性。

比如，在講解五年級上冊“What's your favorite food”這部分內容時，教師可以根據教學目標中的相關要求，讓學生進行自行結組，或者教師分配小組。每個小組中都有一個既定任務，需要在小組共同商討之后完成。根據文章中的重點單詞、詞匯、語法內容、句型結構等，讓學生自行搜尋相關資料，在課上進行重點講解。

二、充分發揮互動式教學模式的優勢

1.借助分層教學模式。在利用新式教學模式時，教師首先需要對此教學模式有足夠的認知，能夠對其優勢和不足有充分調查和了解，并且根據本班實際狀況，嚴格貫徹和落實面向全體學生實行分層式教學模式的原則。

根據相關調查和研究發現：小學階段的學生之前所掌握的知識不同，所接受到的教育也會存在一定差異。每個學生在知識接收方面也有一定差異，從而導致教師相關的工作無法正常開展。為此，在互動式教學模式應用的過程中，需要改變傳統教學模式中學生參與性不高的問題。在授課、練習的時候，實行分層式輔導。在課堂上為學生留出充足的思考時間，比如：在講解完一個語法知識點后，為學生安排幾個練習題，讓學生在練習的過程中鞏固知識，增強對知識的理解。教師需要根據學生的能力、英語學習習慣，讓其進行針對性閱讀學習。如果學生的英語學習能力較差，應該從閱讀開始做起，并為學生及時勾畫文章中的重點詞匯和難點詞匯。對于英語學習成績較好的學生，讓他們主動練習C部分故事閱讀，并且在課下多加練習，有效提高課堂教學效率。

2.教師要營造濃郁的英語學習氛圍，激發學生互動興趣。在經濟全球化快速發展過程中，英語的作用越來越突出。在許多西方國家中，英語已經成為第二語言。由此可見英語對學生成長的重要性。在我國國際地位逐步提升的背景下，世界各國之間開展文化、政治、經濟交流，必須要充分發揮英語的力量，展開對外交流和活動。

首先，教師可以根據學生的特點，為學生取一個好聽的英文名字。其次，許多小學校都設置了早讀課。為此，教師可以為學生安排固定的早讀任務，在濃厚的英語學習氛圍中增強學生對相關知識的理解。除此之外，教師還可以充分發揮情景式教學模式的優勢。比如，在講解到四年級下冊Unit 3“Is this your skirt？”這部分內容時，會涉及大量和衣服相關的單詞，教師可以在講解過程中為學生展示相關圖片，或者讓學生找出相關的服裝，增強學生印象，鞏固知識，達到提升學生核心素養的目的。

3.利用情境交流方式，讓學生鞏固知識。為了進一步發揮互動式教學模式的積極作用，促進相關教學工作順利開展，教師在開展教學活動，需要和學生加強互動和交流，進行深層次的學習。在此過程中，教師需要及時拋出相關問題，讓學生進行思考。可以采取小組合作的方式，對一個問題進行集中式思考。

比如，在講解到四年級下冊Unit 5“How much is it？”這部分的內容時，教師可以讓學生進行情景模擬和訓練，采用小組合作或者同桌之間進行合作的方式，鍛煉學生的口語表達能力。同時，教師還可以為學生提供一定教學道具，比如電視圖片、游戲照片和相關的游戲簡介信息等，讓學生通過中英文結合的方式，提高對相關知識的認識和理解。

4.積極轉化角色，提升學習主體地位。根據相關的調查和研究發現，在傳統教學模式中，僅是教師根據自己教學思路，完成內容講授。在此過程中，學生只能夠被動接受相關的知識。在互動式教學中，需要進行角色的轉化。比如，在學習一些簡單的單詞和詞匯時，教師便可以在上節課結束時，為學生布置自學任務。同時，通過小組探討方式對單詞進行拓展學習，還可以自行設置練習題。之后，為其他學生進行講解。同時，教師還需要做好及時的補充和說明，提高課堂效率。

三、利用插圖進行課程的導入，激發學生的學習興趣

在開展小學英語教學活動時，教師如果能夠借助插畫優勢，從學生的興趣角度出發，能夠有效地吸引學生的學習興趣，激發其學習動力，從而讓學生在保持較高注意力的同時，進一步增強對相關知識的認識和理解。從這方面影響來看，插畫主要指的是各種色彩鮮明的圖畫，能夠對學生形成較強的視覺上的刺激，從而讓其對相關內容有更為直觀的感受。在傳統教學活動中，單純依靠教師講解課本上單一的內容，很難讓學生時刻保持較高注意力。為此，借助這種直接吸引的方式，用圖畫對學生進行逐步誘導，激發其主動探索知識、挖掘知識、拓展思維。根據相關的調查和研究發現，大部分小學生在剛剛領到教材時，會迅速把整個教材的內容進行瀏覽。在此過程中，如果有一些色彩鮮明或者形象生動的圖畫的話，往往能夠對其形成較強的興趣。

現階段所使用的人教版英語教材中，涉及許多心思巧妙、設計獨特的插畫。每個板塊都配有核心插圖，在教學中充分合理使用課本插圖往往能更好地推動教學順利開展。如單元的主情景圖，是單元的總攬;同時，它也是單元的一個小結。通過觀察主情景圖，就可以了解到本單元所學核心內容。主情景圖配圖生動，色彩鮮艷，容易吸引學生的眼球，易于激發學生的學習興趣;同時，主情景圖貼近學生的生活，可操作性強，利用這些插圖可自然導入Part A和Part B板塊的詞匯教學。例如，五年級上冊Unit3“What would you like”的主題是飲食，通過主情景圖場景談論自己喜歡的食物。教師可以充分利用插圖中精美的食物，并用已學過的句式“I'd like some... What about you？”來引入話題。此時，學生已經迫不及待地想表達自己想吃的食物，教師順勢展開新詞匯的教學。而此主情景圖同樣可以用于板塊A“Let's talk”的教學。如，利用主情景圖中“What would you like ？ I'd like...”的對話，讓學生進行小組點餐活動，并在教師的引導下自然過渡到“Let's talk”的重點句型“What would you like to eat/drink？”的學習。通過對插圖的有效利用，將學生的生活與學習聯系起來，輕松實現學以致用，提升學生的核心素養。

四、開發以及應用微視頻進行小學英語教學

在我國教育深化改革和科學技術不斷發展的背景下，微視頻教學方式已經充分應用到小學階段教學工作中，并且在應用過程中取得了較為優異的成效。但任何事物發展都要從兩個方面來看，由于該教學方式是近年剛剛興起的一種方式，在實際應用中還存在一定問題。微視頻技術發展初期，沒有先進經驗可以借鑒和查詢，仍需要相關教育學者和專家進行不斷探索和研究。充分發揮這種新式教學模式的積極作用，從而有效提升小學英語教學質量，為我國經濟發展培養更多的復合型專業人才。對此，在綜合分析微視頻教學方式的積極作用和弊端之后，筆者認為主要可以從以下方面開展英語教學工作，達到提升核心素養的目的。

在利用微視頻開展教學活動時，教師需要據學生的特點和課堂活動的內容，針對性地選擇合適的微視頻素材，從而發揮這些視頻的積極作用，有效促進學生的成長和英語專業水平的提升。除此之外，為了進一步提升課堂教學效果，教師還可以充分結合互聯網的優勢。比如，五年級上冊Module 6 Unit 1“You can play football well ”中涉及英式足球和美式足球的區別。對于教師來講，若想讓學生對此有著更為深刻的認識，便選擇一些有趣的英語動畫片或者經典電影片段，讓學生在電影中學習“soccer”和“football”的區別。在這樣的環境影響下，不僅能夠增強學生的英語學習語感，還能夠在一定程度上增強學生的知識運用能力、口語表達能力等多種能力，達到提升核心素養的教學目標。

綜上所述，當前階段小學英語教學工作中仍存在許多不合理問題。對于教師來講，需要充分認識到核心素養在此過程中所產生的積極作用。從學生角度出發，培養其核心素養，提高學生的學習能力。

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