精準扶貧視域下革命老區高中英語核心素養中的在線同伴反饋研究

【摘要】英語學科作為一門基礎課，其學科素養包括：語言能力、學習能力、文化品格以及思維品質。在精準扶貧的視域下，針對貧困地區的學生，通過在線寫作反饋可以有效提高學生的英語核心素養。本文對面對面反饋與QQ群聊反饋方式進行對比分析得出：只有每一種反饋的優越性最大化地被施展出來，且其局限性被降低到最小化，才能構成合作互助寫作教學氛圍。最終才可以提升學生的寫作能力以及英語學科素養。

【關鍵詞】精準扶貧;英語核心素養;在線同伴反饋

【作者簡介】王瑩（1978.10-），女，漢族，甘肅西峰人，隴東學院外國語學院，副教授，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃高校與職業院校一般課題“精準扶貧視域下的革命老區高中學生英語核心素養培養”（課題立項號：GS[2018]GHBBK019）。

教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）核心素養即培養學生能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其具體概念界定為：具備一定文化基礎、能夠自主發展而且能夠參與社會全面發展的人，其涵蓋學會學習、人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。

2017年甘肅省人民政府辦公廳發布了《甘肅省“十三五”脫貧攻堅規劃》的通知明確提出：精準對接貧困地區教育薄弱領域，實施高中教育攻堅計劃從而有效提升教學水平。

學生學習語言的作用，不僅是學習到一項語言技能，同時還要對外國文化進行借鑒與理解從而促進學生自身價值觀、人生觀的發展以及他們人文素質的提高（王冬華，2017）。語言既是交流的工具，也是思維的工具。

寫作可以提煉思維的邏輯性、流暢性、連貫性和準確性。寫作能力可以通過復習、評價和反饋得到有效提高，只有通過運用教師反饋、學生自評等方法才可以提高學生的寫作素養。因此有必要關注寫作中的反饋方式，并且以此作為切入點來研究如何提高學生的英語學科核心素養。

部分教師在實踐中發現：在線評改、電子論壇等網絡評改在教學中效果良好。在網絡環境中，學生給出的反饋更為真實（Gvardar do &shi，2007）。通過比較在線反饋和同伴反饋，筆者發現學生更愿意在同伴反饋中提出自己的真實觀點，他們的壓力和焦慮也會更少。學生的輸出語篇結構和言語行為能力將擴展到更廣的范圍。當學生在網上討論時，他們會對話語安排表現出更大的熱情。網上討論的學生比口頭討論的學生使用更多的語篇結構，使用目標語言的頻率是面對面交流環境中的兩倍至3.5倍（蔣宇紅，2015）。以上這些研究結果都是針對專業英語學生，對于學習基礎較為薄弱的公外學生而言，這方面的研究不多。在提升學生英語學科核心素養的背景下，如何有效利用在線同伴反饋實施了一次行動研究。

一、研究問題

1. 學生對面對面反饋與QQ群聊反饋是怎樣的態度？

2.同伴在線反饋的效果如何？

二、研究對象

本研究的對象是甘肅省一所高中二年級的30名學生。教師組織控制班的學生進行面對面的相互評價。老師把實驗班的作文傳到QQ群里，學生下載查閱，基于QQ群聊進行同伴評價。

三、研究結果分析

1.學生們對兩種反饋方式的態度。研究者發現60%的受試者傾向于QQ群聊的方式進行書面反饋，40%的學生傾向于面對面同伴反饋。學生在網絡的交流環境中進行討論、評改、協商，比在面對面交流中更加自由與放松。在訪談中，學生們充分肯定了在網絡環境中，他們可以更有效地提高意義協商以及相互之間的協調。意義協商和交互修正輸入以及修正輸出可以給學習者充分地創造出最佳輸入和輸出條件，最終提高學生的寫作能力以及學生的核心素養（戚焱，2004）。

為了對本次研究結果進行對比，筆者對本次研究進行了問卷調查，結果如表1。

表1中80%的學生以為閱讀其他同學的作文可以使自己獲取更多的想法且碰撞出更多的靈感。通過這點可以得知部分學生由于自身掌握的信息量較少，知識面不夠開闊，往往覺得對一個話題無話可說。教師在正式寫作前發起討論，以激發學生的學習熱情。相比于面對面的反饋，在線交流可以為學生提供一個相對隱蔽的交流場所，讓學生產生更多的靈感和想法。

43.3%的學生認為網上評閱有助于語言提升。通過在QQ群閱讀他人的作文與此同時借鑒同伴們所選用的遣詞造句，可以熟練和鞏固詞匯的應用。學生在熟悉同伴在單詞和句子使用上的錯誤后，往往會采取預防措施，提高文章中單詞使用的準確性（王瑩，2010）。此外，在網絡的虛擬空間中，學生在口頭交流中不受干擾，使語言的表達不僅完整而且連續，同時也提高了目標語言輸出的質量和語言吸收的速度。

最后，對兩種反饋方式和被試的接受程度進行了調查。15%的學生完全采用面對面反饋，82%的學生部分采用面對面反饋，3%的學生忽略。QQ群聊的反饋模式，14%的學生完全采納，85%部分采納，1%忽略。采訪了一些學生后發現，通過頭腦風暴，他們對自己的優缺點印象更深刻，可以更廣泛地激發學生的主觀能動性。

四、反思

1. 不論采取什么樣的評改反饋方式，學生現實的英語水平和課程要求都是需要考慮的因素。

2. 通過行動研究發現學生們對有用的信息的接受程度更高，學生的語言輸出能力更強，評論內容更深入。因為在相對寬松的環境中，他們思考會更加深入。

3. 群聊和單獨聊天相結合。QQ群小組成員既可以單獨交談，也可以實現小組討論，共同商討和單獨商討相結合，最終達到促進交流，共同提高的目的。再者，對于優秀的作品可以讓大家共享，相互學習，共同提高。

教師反饋更側重于篇章布局意識的提升，同伴反饋和網絡反饋更側重于思想內容和語言表達能力的提升。每種反饋方式各有優點，教師要能夠靈活且恰當地把二者結合起來并應用于寫作教學中。只有形成合作互助、教學相長的良好寫作教學氛圍，才能使學生的寫作能力得以提高，同時也能有效地提升學生的英語學科素養。

參考文獻：

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