例談基于文化意識培養的小學英語閱讀教學

【摘要】文化意識是英語學科的核心素養之一，也是當下小學英語閱讀教學中的熱點。教師的教學設計不僅要關注文本中的語言知識，更應能挖掘出隱藏在其中的文化知識。本文以課外閱讀材料“My Tooth Fell out！”的教學為例，探究在閱讀教學中培養學生文化意識的策略。

【關鍵詞】文化意識;小學英語;閱讀教學

【作者簡介】謝逸羚（1991.08-），女，漢族，江西南昌人，南京市天正小學，二級教師，大學本科，研究方向：小學英語教學。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃教師發展研究專項重點資助課題“適合的教育理念下小學教師教學智慧發展研究”（編號：J-a/2018/01）的階段性研究成果。

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部，2017）。在文化意識培養的過程中，學生接觸并了解西方國家的文化，增強對語言的理解和運用，同時樹立正確的世界觀和價值觀，從而成為有文化修養和責任感的人。

閱讀教學是小學英語最常見的一種形式。然而，在實際的閱讀教學中，教師往往過多關注詞匯、句型、語法等知識點，對其中所蘊含的文化知識卻只是一帶而過、草草了之。這樣的閱讀教學，僅僅停留在信息梳理的表層，欠缺了對文本的深度挖掘和解讀，導致對學生文化意識的培養效果不佳。本文中，筆者將以一節課外英語閱讀課“My Tooth Fell out！ ”為例，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個部分的教學設計談一談如何在英語閱讀課中培養學生的文化意識。

一、 閱讀前，初步感知文化

1. 歌曲導入，消除畏懼感。本節課的閱讀材料“My Tooth Fell out！”以“牙齒”為主題，介紹了不同國家對待掉牙的不同傳統文化。在小學階段，由于學生的英語思維發展低于母語思維發展，因此在面對不熟悉的英語閱讀材料時，他們會產生一種畏懼心理。因此，在閱讀前，教師可以設計學生喜愛的歌曲導入方式，緩解緊張情緒。在本課中，教師以歌曲The Dentist進行熱身，既貼近閱讀主題“牙齒”，也營造了輕松的學習氛圍，消除了學生對于未知文化的畏懼感，激發了閱讀興趣，有益于進行下一步的教學。

2. 自由談話，建立連結點。在導入環節后，學生對閱讀材料已有大致的印象。此時，教師可以通過與學生的對話，找出文本與學生之間的連結點，從而使學生初步感知文化。本節課，教師在Free talk中和學生聊起了“看牙醫”的經歷，同時還通過追問對學生的健康狀況進行了關心。教師架設了一座橋梁，將學生已有的生活經驗和閱讀材料中的文化知識相連，學生在教師的引導下，不斷輸出豐富的語言，表達出自己對于“牙齒文化”的理解。在看似隨意的交談之間，學生對與“牙齒”相關的文化知識有了初步的感知。

二、 閱讀中，逐步理解文化

1. 創設情境，營造文化氛圍。Corder指出：“學習語言不是簡單的文化知識的呈現與獲取，而是學生已有文化與所學語言承載文化的涵化過程，這需要學生有更多的語言體驗，體驗需要情境” （轉引自錢美華，2017）。和語言知識一樣，文化知識的學習需要內嵌在情境中。在英語閱讀教學中，教師可借助多媒體設備，將文本材料進行再加工，以生動直觀的方式呈現給學生，營造文化學習氛圍。

在介紹牙齒的知識時，教師將材料中的短文改編成了牙醫Doctor Teeth和小男孩Sam之間的情景對話并配上圖片，賦予文本內容以真實語言交流的情境，讓學生在情境中切實感受文化。在這樣的情境中，學生不僅掌握了句型I wiggle... with... 的意義和用法，還能結合自己在牙齒松動時的心情，表達對閱讀材料中所蘊含的文化的看法。

2. 結合教材，了解文化含義。在初步感知文化的基礎上，學生才能進一步理解文化。在閱讀教學的過程中，教師可以將文化意識培養與課本教材中學過的內容聯系起來，使學生在熟悉的環境中既掌握具體的語言技能，又了解抽象的文化含義。在聽完閱讀材料的錄音后，老師與學生互相交流如何處理已經掉下來的乳牙，對話如下：

T： When I was young， I put my old baby tooth in a box. What do you do with your old baby tooth？

S： My grandma told me to throw my upper teeth in the lake and the lower teeth on the roof. / I put my tooth under the pillow. / ...

T： These are all your tooth tradition. Do you know what is “tradition”？

當教師提出最后一個問題“你們知道什么是傳統文化嗎？”的時候，學生紛紛搖頭表示不知道。此時，教師并沒有直接給出中文解釋，而是出示了三個句子，幫助學生理解。其中，Coffee is popular in Western countries.和Tea is popular in China.均來自五年級教材的Culture time版塊，Tang Fashion is popular in China.則是授課教師補充的知識。雖然這三句話中沒有明確闡述什么是tradition，但學生心中已有對“傳統文化”一詞的概念，并能在接下來的學習中舉一反三、活學活用。在教師的穿針引線中，課內和課外的文化知識有機結合，不僅完成了英語學習的工具性目標，還關注到了人文性目標，使學生在操練語言的基礎上了解到文化的含義。

3. 實物體驗，探索未知文化。閱讀材料“My Tooth Fell out！” 中，介紹了四個國家的“牙文化”。其中前三個國家的“牙文化”流傳度相對較廣，學生能較快地理解。然而，當教師介紹到最后一個國家——巴西的“牙文化”時，師生之間的對話出現了“意外”。

T： How do you think of the tradition in Brazil？

S： It's strange. Because I don't know why the bird takes the tooth.

從以上對話中不難發現，學生在發表對于巴西“牙文化”的看法時，不同于之前用的interesting等形容詞，而是使用了strange以表達自己對這種文化的疑惑與不解。隨后，教師拿出一個有洞的牙齒模型，對學生說道“Mr/Miss Bird， take my tooth， please. Why not？”學生根據文本中的內容，回答道“I won't take this tooth. I don't ?like it. Because it has many holes.” 教師順勢說“Oh， you don't like the tooth with hole. You like the ... tooth.” 剛剛才回答strange的那位學生恍然大悟道“Healthy tooth！”原來，小鳥是帶著“希望牙齒健康成長”的美好愿望，來到掉牙的孩子身邊。隨后，教師補充的一句話“So you should brush your teeth every day to grow healthy.”更是讓學生們會心一笑。經過“疑問——提出——體會——解決”的過程，遙遠的異國文化也從未知變為了已知，從抽象變成了具體，在探索的過程中，學生也收獲了愉快的體驗。

三、 閱讀后，深度對話文化

1. 思維碰撞，對比文化異同。在處理完文本內容后，教師提出了一個開放性的問題 “Are the traditions in these countries same or different？ Why？” 經過幾分鐘的小組討論，不同小組各抒己見，文化的多樣性在言語之間體現得淋漓盡致。教師繼續提問“Is there anything same？” 有一組學生舉手，認為“雖方式不同，但祝福是相同的”。教師總結道 “Different countries have different ways and symbols， but the hope is the same.” 思維碰撞間，學生不僅收獲了語言表達能力上的提升，更是通過對比文化異同，提升了文化視野。

2. 移情及己，尊重包容文化。在對比文化異同的基礎上，教師進一步引發學生思考“If you are Sam， which tooth tradition do you like？ Why？” 學生迅速從閱讀材料的情境中回到自己的現實生活中，回答道“I like the second one， because I can get lucky money.”教師再次追問“Oh， I see. So， what should Sam do？ He should understand the tradition or laugh at them？”從文本中經歷的牙文化，到自己欣賞的牙文化，學生和文化之間產生了情感共鳴。學生回答道“I think he needs to understand， because in different countries there are different cultures.” 在移情的過程中，學生逐漸領悟了文章標題“My Tooth Fell out！”的真正含義是“長大”。他們從課堂一開始認為掉牙是痛苦的可怕的，到最后感到興奮和驕傲。在教師的引導下，學生對文化產生了移情，他們不僅理解了其他國家的文化，更能尊重并包容文化，并以正確的價值觀去面對成長的道路上遇到的小困難。

文化意識的培養并非一蹴而就，而是日積月累的結果，需要教師在日常英語教學中潛移默化地滲透。在小學英語閱讀教學中，教師的教學設計不應只局限于教授語言知識，還應挖掘隱藏在文本中的文化，并將二者有機結合，幫助學生拓寬文化視野，培養學生的文化意識。

參考文獻：

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