小學語文童話閱讀中小組合作學習策略研究

喜真真

摘 ?要：伴隨時代的快速發(fā)展，我國社會發(fā)展也越來越快，與此同時，我國教育模式也隨之而改變，且朝著多元化的方向發(fā)展，尤其改變了以往的學習形式，在這個過程中，學生的學習不僅僅是通過自己單獨來完成，還是依靠團體的力量，即通過合作學習來完成，這就說明合作學習越來越重要。就現(xiàn)階段學習狀況來分析，在小學語文童話閱讀教學中，老師積極使用小組合作學習方式，這是一種比較重要的教學方法，并且根據(jù)相關的調查數(shù)據(jù)可知，為了提高小學語文童話閱讀教學的效率需要通過加強學生之間相互合作學習，這是一個最為有效的途徑。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文;教學應用

在小學語文閱讀教學活動過程中，童話閱讀課程作為有個比較重要的部分，所以，老師引導學生通過童話閱讀來更加有效地認識我們附近的生活和世界。就小學生來說，他們在這個階段利于“三觀”的形成，在一定程度上，語文童話閱讀課程能夠協(xié)助學生構建正確的三觀，即世界觀、價值觀以及人生觀，最終確保學生實現(xiàn)全面發(fā)展。對于小組合作學習模式而言，這是一種比較豐富而新穎的形式在教學過程中，使學生的積極性越來越高，極大提高其參與性，最終學生的童話閱讀教學能夠更加有效地開展。

一、小組合作學習法在小學語文童話閱讀教學中的重要作用

所謂小組合作學習模式即指，在進行學習的時候，需要發(fā)揮每一個學生的作用，通過學生與學生之間的合作更加有效地進行學習。眾所周知，團結就是力量，為了更加有效地開展教學需要發(fā)揮團隊的力量，憑借小組合作學習這種形式，使學生更好地學習知識，同時學生學習的興趣越來越高。其作用包括以下幾點：

（一）有利于培養(yǎng)學生團隊合作意識，提高合作精神

為了提高學習效率，需要通過小學合作學習法，所以，老師應該提出要求，即學生與學生相互合作。基于此種教學模式，徹底改變以往的教學模式，即教師站在講臺上講課知識給學生，學生一味的聽課，自從這種模式使用之后，學生通過小組合作學習形式更好地了解童話閱讀教材內(nèi)容，此時，教師在教學中作為一個輔助性教學主體發(fā)揮作用，講解知識給學生。就此種教學模式而言，學生與學生之間通過相互配合順利完成如下內(nèi)容，其一，學習課堂內(nèi)部知識;其二，完成課外的合作實踐作業(yè)，基于此，學生一起奉獻自己的智慧，進而養(yǎng)成良好的團隊合作意識。

（二）有助于提高學生的創(chuàng)新性思維能力

為了進行小學合作學習，需要班級內(nèi)的所有學生均能積極參與到課堂學習當中，使學生把自己的獨特方法展示給大家。為了完善自己的觀點和看法需要通過小組合作交流與討論來完成，最終構建完整的知識體系，為了達到此目標，需要每一位學生表達自己的觀點，基于此，提升學生獨特分析問題的能力，同時學生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維能力。

（三）有助于促進小學語文課堂童話教學模式的優(yōu)化

在語文課堂授課過程中，教師作為一個主體部分，在指導學生的時候通過講解教材知識來完成，但是在課堂過程中學生的生動性沒有發(fā)揮出來，嚴重影響課堂氛圍，自從開展小組合作學習法以來，老師對全班學生進行分組，為了更加有效地分析問題，需發(fā)揮小組內(nèi)部成員的力量，不斷溝通與交流，使學生更加積極主動地進行，利于學生理解和記憶所學的知識，使其課堂童話教學氛圍越來越優(yōu)化。以教學第三冊《雪花的故事》為例，在教學此部分內(nèi)容之前，老師先把學生劃分為幾個小組，同時提出要求，即讓學生回家先查找有關童話方面的知識，從中了解童話閱讀材料中一些重點語句。然后再要求學生通過網(wǎng)絡媒體收集一些有教育意義的童話故事，老師在上課時，就徹底改變以往單純老師講，而學生一味聽的狀態(tài)，此時老師讓各組選代表來進行講解，有一些地方講不完整的讓其他組同學再作補充，最后由老師進行總結。每一個小組的老師可以將自己找到的童話故事拿出來分享給大家，這樣一來，豐富了學生的知識，又優(yōu)化了課堂教學氣氛。

二、小組合作學習在小學語文童話閱讀教學中的應用

（一）充分利用教學資源，發(fā)揮教師引導者的角色

在小學語文童話閱讀教學活動當中，語文教師發(fā)揮自己的作用，積極主動地去引導學生參與到小組合作學習活動當中，同時學生充分利用童話閱讀教學資源，憑借多種教學手段，使教師真正發(fā)揮自己的引導作用。在活動開展的整個進程中，語文教師需積極采取措施來引導全部學生積極進入到小組合作學習過程中，這樣做的目的是為了學生能夠更加深刻地理解語文童話閱讀文本，使其閱讀偏差越來越低，同時學生的思維越來越寬，極大提高學生的積極性與主動性。

（二）制定明確的教學目標，在合作學習中充分討論

每一個學生均為一個不同的個體，所以，他們在理解童話閱讀文本的時候會有不同。所以，在制定童話閱讀教學目標的時候，需對每一位學生進行考慮，最終確保更加有序進行教學內(nèi)容，基于此小組合作學習，使其童話閱讀教學更好地開展。當發(fā)現(xiàn)有部分學生的見解與觀點不統(tǒng)一的時候，教師要及時介入，同時正確引導學生理解內(nèi)容。進而提高語文童話閱讀課程的開展價值。

（三）營造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學習的興趣

只有提高學生的學習興趣，才能提高語文童話閱讀教學的效率。這就需要老師積極采取措施來激發(fā)學生的學習興趣，首先，語文教師為學生構建良好的課堂學習環(huán)境，使其更加有效地進行合作學習。同時學生更加積極地進行童話閱讀學習。其二，對閱讀活動科學分組，同時優(yōu)化合作學習小組，基于此，確保所有小組均能夠順利完成任務，即在教師的引導下。其三，老師精心研究教學內(nèi)容，使其趣味性得到提高，使學生的競爭意識越來越強，同時提高其綜合素質。

（四）巧妙設計教學情境，促進整體合作效率的提升

在小學語文童話閱讀教學過程中，為了激發(fā)學生學習興趣，需要巧妙設計情境教學。所謂情境教學即指在整個課堂教學的時候，教師不斷改變自己的教學模式和觀念，提升學生的學習興趣，巧妙運用各種技術來創(chuàng)造一種童話閱讀教學情境，進而真正提高小學語文童話閱讀教學的效率。

參考文獻

[1]孫濤.如何激發(fā)學生學習小學語文的興趣[M].人民教育出版社，2020 年.

[2]余桂玲.淺談小學語文課堂自主合作學習方式[J].航空工業(yè)出版社.2021（14）：65

[3]董奇.合作學習法在語文教學中的具體運用分析[M].北京師范大學出版社，2020 年.