基于核心素養的初中鄉土地理課程資源運用探究

摘 ?要：作為初中的重要學科之一，地理學科相較其它學科有著獨特的特點，如果僅僅是通過教材進行教學，無法發揮其真正的教學意義，更不用說完成地理學科的教學目的了。地理教學主要是讓學生通過學習了解自己所在鄉鎮、城市、省份、國家以及世界各地的地質地貌、環境特點，氣候特點等等，從而讓其認識到地理學科學習的重要價值，而在教學過程中，教師應更為注重學生的地理觀念的構建，合理利用本土地理資源來提高學生的學習興趣，培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中地理;鄉土資源運用

一、什么是地理核心素養

通俗的講，地理核心素養就是指學生通過地理知識的學習和積累，并能夠將所學地理知識靈活的應用于實際生活、解決實際問題，學會用地理視角分析問題、解決問題的素養，從而養成適應社會發展的能力。

二、核心素養下初中鄉土地理課程資源運用的作用

鄉土地理資源是地理教學的優秀素材之一，其所涉及全面性覆蓋了當地氣候環境、水文條件、地形地貌以及人文文化等等，這種綜合性極強特點對地理核心素養的培養有著非常重要的意義，不但如此，將鄉土地理資源融入到地理教學當中，能夠幫助學生更加深入的了解自己的家鄉，從而更加熱愛自己的家鄉，進而理解地理學科學習的重要性，促進學生的學習興趣及學習能力的養成，完成其全方面的綜合能力培養。

三、如何將鄉土地理資源應用于地理課程教學

（一）將鄉土地理資源作為實踐教學素材

新課改的教學要求是將教學的主體交還給學生，更為注重學生自身能力的培養。地理教學中鄉土資源的融入為學生提供了豐富的實踐素材，在教學過程中，教師可以以學生所熟知的鄉土資源為例，將所要教授的地理知識、地理原理融入其中，根據不同的地形地貌等特點提出問題，讓學生在不斷深入的學習中分析問題、找出答案，培養學生用地理的視角觀察問題、解決問題的能力。此外，教學也可以從實際出發，讓學生根據所學主動的去在生活中尋找地理問題，并運用知識加以解決，課堂上進行分享，與同學一同探討，以此鞏固所學。如：簡單的繪制家到學校的路線圖，實際探索有多少條路線可以到達，途經那些地方，需要多長時間，從優選擇最佳路線等等，幫助學生快速的了解所在地區的地域特點，引導學生運用發散性思維思考問題，培養學生的實踐能力，從培養學生的區域認知能力開始來促進其綜合性思維能力的養成。

（二）將生活案例融入地理教學

一些地理知識都源于生活，但是僅僅從教材中根本無法全面的了解地理知識的真正意義所在，想讓學生知道地理知識與我們的生活息息相關，了解地理學科學習的重要性，就必須將教學融入生活，以生活中的地理現象為例進行教學。如晝夜更迭是由地球的公轉所致，在這一部分的教學，就可以讓學生通過定期的觀察日升日落，記錄晝夜長短或是四季的氣候變化等等來進行，通過學習理解每個現象間的必然聯系，提高學生的自主思維能力，培養學生的學習興趣，提升學習專注度、敏銳度。不但如此，教師可以根據當地的地理特點，劃分地域，結合教學要求，引導學生分析不同地域同一時間或同一月份的天氣變化，分析氣候差異出現的主要原因，提高學生的區域認知能力，加深學生的知識理解和記憶，培養其主動觀察、積極探索、發現問題靈活運用地理知識解決問題的能力，從而達到地理核心素養的培養最終目的。

（三）合理利用鄉土地理資源，使地理知識具象化

地理學科當中不僅有具象的地形地貌的講解，還有很多概念化的抽象性的問題和原理，教學中教師應充分利用本地地理資源，將抽象問題具象的呈現給學生，使之能夠直觀的觀察到現象形成的過程或成因。如對于地圖的閱讀的學習，就可以為學生提供具有代表性的當地的公園等地標性建筑的區域性地圖，分發指南針等教輔工具，在為學生講解地圖的概念及三要素后，將學生分成小組進行探索和觀察，并在地圖上標注出所處位置的方向，以及道路走向等等，判斷自己所在位置與中心點的相對位置，將時間與動手能力相結合，不僅如此，這樣的教學方式還可以提高學生間的合作能力，增強學生間的信任感;而地形方面的學習，可以組織學生去爬山，教師在不同的高度進行拋出問題，引發學生的思考，讓學生自主的觀察不同高度，不同部位的差異變化。如果不具備條件，也可以通過影片的放映或是利用身邊簡單的工具、沙土等制作模型，來加深對知識的理解，這種從身邊事物出發，合理利用地理資源的教學方法，能夠讓學生更加直觀的感受地理的學科魅力，幫助其養成良好的自主學習的能力。

（四）利用鄉土資源設立研究課題

教師在課外可以設立研究小組，每期根據本地資源設立研究課題，充分的發揮鄉土資源的作用，從對地形、地貌、土壤、礦藏、氣候等地理知識的研究中，引申出對當地的飲食、文化、民俗以及宗教信仰方面的認知，拓展學生的知識視野，條件允許的情況下，可以著手于當地的農作，讓學生深入田間，真切的感受到不同地質、地貌農作物的種植與選擇的重要性等等。每一次調研都做詳細的調研記錄，定期進行分析和探討，從中找出不足，培養學生的社會適應能力，創新能力及發散性的思維能力，真正的做到用地理視角看問題，用地理知識解決實際生活問題，樹立學生正確的人地觀。不但如此，在不斷的探究和學習過程中，學生會更加的了解和熱愛自己的家鄉，提升學生對家鄉的自豪感。

四、結語

由此可見，鄉土資源的合理在初中地理教學中的合理應用，對學科教學質量、學生學習效果以及學科素養的養成都有著極為重要的作用，而地理學科的學習對于學生民族自豪感的建立，世界觀、人生觀、價值觀的培養又意義深遠，因此，如何科學有效的將鄉土資源應用于教學，是目前地理學科教師最應重視和急需推進的問題，只有如此才能從根本上推進地理學科教學目標的完成，實現對學生地理學科素養的培養，真正幫助培養學生學為所用的能力，為國家培養高素質的綜合性人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉振英，劉利科.基于核心素養的鄉土地理課程資源教學應用分析[J].中學教學參考，2020（34）：81-82.

[2]王進弟.指向核心素養的初中地理鄉土地理課程資源的運用探究[J].考試周刊，2019（76）：129-130.

作者簡介：張瑞雪（1989.12-），中小學一級教師，研究方向：中學地理教育，單位：會寧縣草灘初級中學.

本文系基于核心素養的初中鄉土地理課程資源運用探究。本文系2020年白銀市教育科學“十三五”規劃課題《基于核心素養的初中鄉土地理課程資源運用探究》（課題批號：BY[2020]G399號）.