思維訓練在高中英語寫作教學中的實踐分析

劉登

摘 ?要：在教育領域深化改革的新時期下，英語學科考試中出現了部分較為新穎的語篇寫作題型，如“概要寫作”。這類英語作文題型可充分考察學生群體持有的語言表達、結構組織、詞匯應用等英語綜合能力。因此，高中英語教師應側重培養學生英語寫作思維，采取高度契合其時下英語課程知識學習習慣的實效性執教手段，通過科學、高效的思維訓練促進其英語語篇寫作能力大幅增長，保障其英語核心素養的塑造。鑒于此，本文將圍繞寫作教學課堂中的思維訓練應用實踐途徑展開可行性分析，提高學生實際英語寫作能力。

關鍵詞：思維訓練;高中英語;寫作教學

受“結構主義”的英語教育思想約束，我國英語寫作整體呈現出過度追求遣詞造句與書寫格式規范的單純性語言教學狀況，注重根據語言單位將寫作文本的重點性短句、段落、語篇等要素依次排序，評判、檢驗學生英語寫作水平也僅是依靠對其的語言詞匯、寫作格式、語篇結構的綜合相加。而這種機械、刻板的語言訓練對學生自主發展寫作能力具有一定限制性，導致英語教師課堂寫作教學效果提升緩慢。對此，為充分解決這些寫作執教難題，英語教師應與時俱進的將思維訓練這一有效性授課方式引進寫作課堂中，立足語言功能、文化學、語用學等多角度重新賦予英語寫作教學新的詮釋。

一、思維訓練的概念意義

英語教師需正確認知到，“思維”在語篇寫作教學中作為一項特殊性“狹義概念”，與常規語言學中講述的“思維”差異明顯。后者傾向于“哲學話題”，復雜、深厚;前者含義強調“思路”，類似“brainstorming”。在傳統英語寫作執教中，英語教師通常將“brainstorming”設定為學生正式寫作前的“熱身項目”。但在新型英語寫作授課觀念的指導下，英語教師需將其作為學生語篇寫作過程中的關鍵要素。而因學生在實踐寫作中一次概括整篇文本架構較為困難，往往需將文章單詞、段落、主旨等細化內容逐一梳理清晰后才可“一氣呵成”。且部分學生則僅在簡單構思語言整體后，“邊思考邊寫作”，反復進行“brainstorming”。所以，英語教師應通過課堂思維訓練，輔助班級學生能夠快速拓展語篇寫作思路、整理行為脈絡，強化其寫作質量[1]。

二、思維訓練實踐途徑

（一）延伸主題詞

英語語篇寫作作為學生利用英語語言向外傳遞觀念、思想的活動項目，需要其持有深厚、多樣的知識儲備。英語教師可將這些知識視為計算機客觀性運行環境，當場景環境穩定構建后，加以合理性操作，則可展現出較為優質的運行性能。由此可見，在寫作課堂中，英語教師應將思維訓練目的設定為啟發、點撥學生思維，引導其運用已積累的知識資源，提出多元想法，繼而高質量完成語篇寫作任務。另外，英語教師為保證學生思維可靈活運轉、自主排列已學知識，應指導學生突破語篇寫作“主題詞”的限制，將思維向與之相關的外部延伸。

如“Pollution”主題的語篇寫作教學中，例題要求陳述“塑料袋為何隨處可見”的原因。當學生單純對“環保意識”、“污染程度”等中心詞的思路深度思考將可陷入“思維困境”中，僅可在緊張的有限作答時間內指出“民眾環保意識薄弱”這一條歸因。因此，英語教師應引導學生脫離主題詞的約束，將塑料袋污染物對比其他用品，產生新的寫作設想。例如“塑料袋成本低廉、經濟性高”、“無人回收塑料袋”、“垃圾桶數量缺乏”等。通過傳授學生延伸主題詞的寫作思維方式，擺脫傳統固化于詞語短句、段落銜接等的陳舊寫作教學思想，英語教師可幫助學生迅速增強寫作能力，確保其語篇寫作成效[2]。

（二）熟悉寫作話題

英語教師為進一步促進班級學生英語語篇寫作整體性，需教導其熟悉多元性的寫作話題，純熟掌握各類關聯詞、轉折詞等常用詞語。保證學生在面對語篇寫作挑戰時，能夠在短時間內快速整理出充足、恰當的論據論點，實現流暢性寫作。對此，英語教師應在日常課堂授課中注重指導班級學生廣泛積累擁有利用性的單詞詞匯、語句樣式、段落結構等英語知識。并需針對一主題，引導學生思考、討論、表達見解，鍛煉其思維靈活性。此外，英語教師在思維訓練中應要求學生將已了解的詞匯及句式有機結合于語用，傳授其可根據語用意圖將對應的知識實施清晰整理、妥善擴充的有效方法，為其實踐語篇寫作夯實有力基礎。

以“World”相關的課程傳授中，為增添教學活動生動性，建立學生課堂知識要點學習主觀驅動，使其自主積累當堂所學的英語知識。英語教師可靈活操作現代化電教媒體為學生搜索、播放具有關聯性的圖片或影視資料，如“世界發展”、“各地優美風景”、“各國家文化”等，將多彩畫面、同步音頻作為班級學生感官刺激點，吸引其全身心陷入英語教師構建的信息化寫作課堂中，主動記載多樣性課堂知識。在學生對課堂課程知識有效積累后，英語教師需要求學生依托以記錄的知識完成“World”主題的語篇寫作。向學生細化解說可“圍繞題目要求”完成“設想語篇內結構”、“整合知識點”這一系列思維活動的寫作技巧，加強其語篇寫作完整程度，提升學生英語語言寫作水準[3]。

總結語：

綜上所述，思維訓練在英語寫作課堂中的科學展開，可高效、迅速提高班級學生綜合英語寫作成效。英語教師需重點聚焦，積極探尋思維訓練的實效性實踐應用渠道，而這也為英語教師自身授課專業性提出了較為嚴苛的挑戰、考驗。為最大化保障學生群體英語語篇寫作能力可持續增長，英語教師自身應深刻、正確認識到思維訓練可對學生寫作水平起到的促進作用。主動利用互聯網深層次學習前沿性思維訓練執教思想、授課方式，及時摒棄早已不切時宜、落后的傳統寫作教學觀念、手段，迎合學生總體興趣方向、知識要點學習習慣、教材課本重點教學任務。采取恰當、合理的思維訓練開展措施辦法，多方位培養、鍛煉學生英語寫作思維、能力，為其今后進階式英語知識學習筑牢有利基礎。

參考文獻：

[1]陳治蘭.思維訓練在高中英語寫作教學中的實踐與探索[J].中學生英語，2020（46）：70.

[2]仇曉融.單元主題教學原則下的高中英語寫作構架策略的研究[J].發明與創新（職業教育），2021（01）：51+57.

[3]趙正英.英語學習活動觀視角下聚焦思維品質培養的高中英語寫作講評教學實踐[J].知識窗（教師版），2020（11）：106-107.