小學生數學思維能力的培養策略

屈直

摘 ?要：小學數學思維能力的培養，是小學數學教學的根本任務。教師只有注重學生數學思維能力的培養，才會為學生將來的數理思維能力的發展奠定堅實的基礎。培養小學生數學思維能力，首先要培養其發現問題的能力，然后在數學符號中和數學實踐中去培養小學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

小學數學的學習，思維的能力決定著學生未來的發展高度。可是在實際教學中，教師只注重數學知識的灌輸與傳遞，忽略了學生思維能力的培養，導致學生缺乏數學思維能力，學生在進入高年級學段后，發現問題、解決問題的能力普遍偏低。因此只有在小學階段注重學生數學思維能力的發展，在日常的數學課堂教學中注重培養學生的數學思維，讓學生養成良好的思維品質，努力挖掘學生的思維潛質，讓他們在數學學習中充分發揮主觀能動性，進而去培養他們發現問題、解決問題的能力。數學思維能力從學生的數學素養而言，就是要注重培養孩子的問題意識，讓他們學會思維、有效思維，為學生的全面發展、終身發展提供強大的思想底基。筆者結合自己的教學實踐，就小學生數學思維能力的培養談談自己的看法和體會。

一、培養學生發現問題的能力

小學階段的數學學習，我們所教給學生的不僅僅是數學知識，更重要的是數學思想，讓小學們在數學符號中，數字的加減乘除中，去思考和發現，進而培養學生的問題意識，讓他們去解決生活中的數學問題。要培養學生運用數學思維去解決問題的能力，首先要注重培養學生發現問題的能力。學生只有具備了發現問題的能力，才能談得上解決問題，才能談得上思維意識。

比如我們在教學生簡單的計算題時，首先得讓學生認識到數字符號所表達的意義，數字與數字之間的關系，數字的疊加或者疊減將會產生什么樣的變化，讓學生在實踐觀察中養成思考的習慣。就拿一位數的加減法教學來說，傳統的教學方法是讓學生在計數器上去數數，或者讓學生自己掰著指頭來數數認知，這樣的教學，效率低下，內容簡單，并不能激發學生的思維，也無法讓學生產生深度的思考，只是于簡單的數數中知道了數字的加減運用，無發幫助他們認識到數學問題。換一種教學方法，設計一個小游戲，在游戲中嵌入數字，讓學生在數字游戲中去發現問題，考察他們的觀察能力，讓學生在觀察中思考，進而培養學生發現問題的能力，培養他們的思維習慣和思維能力。

二、于數學符號中去培養學生的思維能力

數學符號不是一個個簡單的符號，而是代表著一種數學思想，就拿加減乘除來說，它代表得是一種變量的思想，而不是一個個簡單的符號。也許有人會質疑，在小學階段就讓談這樣高深的數學問題，是不是偏離數學教學的方向了呢。其實思考的方法和思考的習慣遠比知識與技能重要。長期以來，我們一味地注重知識與技能的培養，忽略了學生思維品質的培養，學生在學習中逐漸喪失了獨立地思考能力，他們不愿意思考，不喜歡思考，在學習上只是就事論事，在這樣的學習環境中，學生的思維能力無法得到有效發展。在小學數學課堂教學中讓學生認識到數學符號所表達的意義，讓他們自己去觀察一些數學符號。

比如加號與減號，加號和減號的區別是什么呢？其實加號代表得是上升，而減號則代表得是下降，讓學生在上升與下降中去形象地感知加號與減號的本質意義，學生在感知的過程中就會有主動發現問題的意識和主動思考問題的意識，當學生一旦慢慢地具備了這種意識時，他們就有了思考的習慣，就喜歡去思考去琢磨。筆者曾經教過的一位學生，他在筆者的這種學習方法中就養成了喜歡思考的良好習慣，經常會提出一些古怪的問題，他曾經告訴我他在加號無限的疊加變化中看到了世界的永恒存在，筆者曾為此欣喜和自豪。筆者發現在數學符號的教學建構中，孩子的思維能力在某種程度上確實得到了開發和提高。

三、于數學實踐中去培養學生的思維能力

數學實踐，就是指學生的動手操作能力和觀察能力，讓學生在觀察和動手操作中去思考，通過觀察和動手操作后思考，更能夠激發孩子的思維意識，同時也可以激發孩子的思維興趣，讓他們充分認識到思考是快樂的。學生為什么不愿意獨立思考呢，為什么不喜歡獨立思考呢，就是因為在他們看來思考是痛苦的，思考無法讓他們產生愉悅之感。筆者曾就此問題和一些學生做過探討，問他們為什么要抄襲數學作業，為什么不愿意自己獨立去完成作業，他們說自己不想動腦思考，他們不會思考，為此筆者認為培養小學生的思維意識和思考能力刻不容緩。

讀圖編題，將問題用圖畫或者多媒體圖片的形式呈現給學生，讓學生觀察圖片，然后去發現問題，并自己去編寫問題，讓同桌去解決。這樣的教學，避免了傳統數學課堂教學的呆滯，數學課堂就會充滿生機和靈動之氣，學生的思維就會被激活，每個學生都能夠有效參與其中。筆者曾經做過這樣的嘗試，筆者發現在讀圖中學生的思路特別開闊，在讀圖中不但培養了他們的思維能力，也讓他們養成了樂于思考的習慣，思維的興趣和興奮點也被激活，數學課堂上學生們都特別的開心，慢慢的他們就變得喜歡思考探究了。他們在課下也會做這樣的讀圖游戲。讀圖編題就是一種數學實踐思維，學生于數學實踐中思維能力得到了提升。

總之，小學生數學思維能力的培養需要長期的探索與思考，需要數學教師要有足夠的數學智慧和數學思想。我們不但要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，引導學生善于發現問題、樂于思考問題，真正把培養小學生的數學思維能力落實于自己的課堂教學實踐。

參考文獻：

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