魅力提問，愉快教學(xué)

王艷玲

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師能否通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為支點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生打造趣味橫生的提問課堂，不斷提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 課堂提問? 愉快教學(xué)

課堂提問是教師常用的一種教學(xué)方式，但是在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的提問往往會(huì)忽略趣味性、針對(duì)性和有效性，難以發(fā)揮提問教學(xué)應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學(xué)生在倉促回答問題的同時(shí)，感受到課堂教學(xué)的壓力，不利于構(gòu)建趣味性的高效課堂。因此，為了真正改變小學(xué)英語課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，筆者提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、教師把握好課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的難度

在依據(jù)教材進(jìn)行備課時(shí)，除了準(zhǔn)備好基礎(chǔ)知識(shí)等環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)依據(jù)本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，并針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性提問。值得注意的是，教師提出的問題既不能難度太大，又不能太簡(jiǎn)單，否則便失去了提問教學(xué)的意義。如針對(duì)英語綜合學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師不能提出難度較大的問題，不然學(xué)生即使想回答也有心無力，會(huì)大大打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

如在教學(xué)“Colours！”這一單元時(shí)，為了營造兼具趣味性與高效性的英語課堂，筆者在提問環(huán)節(jié)分別設(shè)置了易、中、難三個(gè)不同程度的問題，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。首先，針對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提出簡(jiǎn)單問題：“小明同學(xué)，你能教大家讀一下黑板上的幾個(gè)單詞嗎？”這時(shí)，小明快速看了一遍黑板上的詞匯，看到不會(huì)讀的詞匯便立即查找音標(biāo)，在平復(fù)緊張的情緒后快速準(zhǔn)確地發(fā)音。其次，針對(duì)英語水平一般的學(xué)生，教師可以提問：“小紅同學(xué)，你能為大家朗讀一下第一小節(jié)的課文嗎？”這時(shí)，小紅快速地默讀了一下新學(xué)的詞匯，然后快速朗讀。最后，針對(duì)英語水平較高的學(xué)生，教師可以提問：“小雨同學(xué)，你能根據(jù)自己的理解翻譯一下小紅朗讀的內(nèi)容嗎？”在準(zhǔn)備階段，學(xué)生拿出紙筆將中文釋義寫在了草稿紙上，然后開始翻譯。經(jīng)過這樣針對(duì)性的提問，學(xué)生在不知不覺中提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、抓住學(xué)生興趣點(diǎn)營造趣味性的提問課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響下，仍有許多教師沿用照本宣科的教學(xué)模式，不僅難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒，不利于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。俗話說：“興趣是最好的老師。”要想提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，教師必須營造趣味性的教學(xué)課堂。

如在教學(xué)“At the zoo”這一單元時(shí)，為了打破死氣沉沉的英語課堂氛圍，充分發(fā)揮提問教學(xué)的作用，給英語課堂增添活力，筆者借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示不同的動(dòng)物圖片，并在圖片上標(biāo)注每個(gè)動(dòng)物的英文名稱，各種各樣的動(dòng)物圖片立即吸引了學(xué)生的目光。筆者便趁熱打鐵進(jìn)行提問教學(xué)：“同學(xué)們，你們知道熊貓用英語怎么說嗎？”聽到問題后，學(xué)生立即翻課本、查英語詞典，找到問題的答案。

三、以有效提問強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生個(gè)體之間的差異性較為明顯，當(dāng)教師提出難度較大的問題時(shí)，有的學(xué)生能快速反應(yīng)并正確回答，容易受到表揚(yáng)，這容易使教師忽略成績(jī)不理想但一直努力不懈的學(xué)生。小學(xué)生正處于身心健康成長的萌芽階段，適應(yīng)能力較差，英語這門陌生的課程會(huì)令其產(chǎn)生一定的畏懼情緒，所以教師要給予他們一定的認(rèn)可與鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

如在教學(xué)“In a nature park”這一單元時(shí)，為達(dá)到統(tǒng)籌兼顧以促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目的，筆者在講解完教材重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容后，有技巧地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)：“今天，我們走進(jìn)了nature park，現(xiàn)在我們來玩一個(gè)叫作‘What's in the nature park？（公園里面有什么？）的有獎(jiǎng)問答游戲，你們必須用英文來表達(dá)。現(xiàn)在開始！What's in the nature park？”此時(shí)，有的學(xué)生快速反應(yīng)并大聲說出來：“Flower、Tree、Butterfly……”還有的學(xué)生快速翻找課本，并做出補(bǔ)充回答：“Bird、Stone……”連平時(shí)不愛說話和成績(jī)不好的學(xué)生也都積極參與其中，整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語。

總而言之，課堂提問既是一種教學(xué)方法，又是一種語言藝術(shù)。合理巧妙的課堂提問往往能將學(xué)生引入奇妙的思考世界，促使其更積極主動(dòng)地思考問題，在無形中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：廣西桂林市灌陽縣民族小學(xué)）