統(tǒng)編版小學(xué)略讀課文教學(xué)改進策略

沈美楨

摘要：葉圣陶先生認(rèn)為，如若只關(guān)注精讀，而忽視略讀，那么功夫就只能做得一半。這充分說明了略讀課文的重要性。在教材中設(shè)置略讀課文，能夠鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力，使學(xué)生在自主閱讀中逐步把握文本主旨，掌握閱讀方法。基于此，本文將統(tǒng)編版小學(xué)語文略讀課文作為載體，分析了課堂教學(xué)的改進策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版? ?小學(xué)語文? ?略讀課文

一、在應(yīng)用中遷移，培養(yǎng)閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，而要想真正達(dá)成這一任務(wù)，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀方法的遷移，讓學(xué)生將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中積累的方法和技巧遷移到略讀課文中。

如在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這一課的時候，教師要讓學(xué)生明確教材中提示語的含義：“有感情地朗讀課文……秋天的哪些聲音。”本節(jié)課的核心要素是采取各種方式學(xué)習(xí)和消化難以理解的詞語。因此，在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约郝牭搅饲锾斓哪男┞曇簦瑫r將重心放在學(xué)生難以把握的詞語上，如“韻”“吟”等。隨后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和技巧，感悟文章的字詞句，并在此前提下讓學(xué)生帶著感情朗讀課文。

此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，關(guān)注有新鮮感的詞語或句子，當(dāng)學(xué)生在探討本節(jié)課中帶有新鮮感的句子或段落的時候，讓學(xué)生有感情地朗讀。采用這樣的方式進行略讀課文教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固前面學(xué)過的知識和技能，還能夠使學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生的閱讀能力得到一定提升。

二、在應(yīng)用中拓展，發(fā)展想象能力

略讀課文的數(shù)量在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材總課文中占比較高，并且一篇課文也可能涉及兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)方法。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)赝卣购脱由欤瑤椭鷮W(xué)生掌握更多的閱讀方法。

如在教學(xué)《那一定會很好》這一課時，教師的提示語是這樣的：“默讀課文……怎樣的歷程？”本章節(jié)的核心要素就是讓學(xué)生體會童話豐富的想象，作者的想象力十分豐富，課文中由種子提及大樹，到手推車，再到椅子，最后到木地板這一變化歷程。最具特色的是本篇課文以大樹為“主人公”，以大樹的口吻表達(dá)作者的思想，作者主要通過描寫大樹的愿望，呈現(xiàn)出大樹的一系列變化，充分體現(xiàn)了無論在何種環(huán)境下，大樹的心態(tài)都是積極健康、樂觀向上的。

此外，在課堂上，教師可以及時進行閱讀拓展，引導(dǎo)學(xué)生將其與課文《賣火柴的小女孩》聯(lián)系起來，通過對比閱讀的方式發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會從多個方面聯(lián)想、想象。通過這樣的方式進行略讀課文教學(xué)，能有效拓寬學(xué)生的思路，全方位激發(fā)學(xué)生的探究意識，為學(xué)生創(chuàng)新意識、語文思維的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、在應(yīng)用中總結(jié)，構(gòu)建知識體系

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，一個章節(jié)通常編排三到四篇課文，由精讀課文和略讀課文共同組成，但精讀課文與略讀課文之間也存在一定的差異，如文本特點、閱讀方法等各有千秋。基于此，在略讀課文教學(xué)中，教師可以將最后兩篇或一篇略讀課文整合在一起，充分發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生梳理和歸納閱讀方法。

如在教學(xué)《不會叫的狗》這一課時，學(xué)生可以直觀地看到本篇課文的閱讀提示：“讀故事……結(jié)局可能是什么。”而本章節(jié)的核心要素就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些預(yù)測的方法。對此，在教學(xué)中，教師可以將前面所學(xué)的課文結(jié)合起來，讓學(xué)生對本章節(jié)預(yù)測方法進行歸納和總結(jié)，從而設(shè)定更加合理的教學(xué)目標(biāo)。在預(yù)測過程中，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)盲目，而是要有憑據(jù)，并緊扣課文的題目、情節(jié)等展開合理的推測。同時，教師以明確的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)進行略讀課文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生整合、系統(tǒng)分類原本分散的知識，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個相對完善的知識體系，教學(xué)效果也會更加突出。

總而言之，在實際的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師可以從在應(yīng)用中遷移，培養(yǎng)閱讀能力;在應(yīng)用中拓展，發(fā)展想象能力;在應(yīng)用中總結(jié)，構(gòu)建知識體系這三個方面出發(fā)，為學(xué)生打造一個高質(zhì)量的語文課堂，使學(xué)生在收獲豐富知識的同時，不斷提升自身的語文能力。

參考文獻：

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[2]郭云舒.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)實施策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（13）.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鹽場堡小學(xué)）