小學語文寫景抒情類文章的教學策略

范群婷

摘要：作為小學語文教學的重點內容，寫景抒情類文章不僅能提升學生的語文學習能力，還能陶冶學生的情操。本文以《花的勇氣》這篇課文為例，重點闡述了小學語文寫景抒情類文章的教學策略。

關鍵詞：小學語文? 寫景抒情? 教學策略

小學語文教材選擇的寫景類文章大部分都是賞析性較強的散文，不僅蘊含著深厚的藝術內涵，還包含著豐富的生活素材。

一、營造身邊情境，再現鮮活景物

學生聯想與想象的過程，也是學生將自己的情感與思維融入閱讀文本的過程，這樣可以有效縮短學生與文本、學生與作者之間的距離，讓學生更加深入地感悟作品中的精妙境界。在寫景抒情類的文章中，很多細節性的表達詞匯都具有鮮明的畫面感。因此，教師可以借助這些生動的詞匯，引導學生感受作者想要描述的畫面和想要表達的情感，并且用直觀化的形式或者語言呈現畫面，使學生融入文本情境之中。

如在教學《花的勇氣》中“我看到的竟是一片花的……雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到……”這一部分內容時，很多學生并沒有在實際生活中見過或者觀察過這種景色，所以對作者描述的畫面很難產生直觀的想象。寫景抒情類文章立足于寫景，上升到抒情，所以教師應該帶領學生體會作者在文章中的煉字，如“流”字不僅蘊含了相對運動的哲理，還體現了作者將人的動作賦予了靜止的花，從而化花為人，這也為作者贊嘆花之生命的勇氣埋下了伏筆。教師還可以借助現代化的電子教學設備和信息技術，通過觀看相關的圖片和視頻，同時調動學生的聽覺和視覺，聯想與想象作者描述的畫面，與作者產生情感共鳴。

二、融入現實生活，感悟作者情感

小學生的生活經驗和情感體驗都相對匱乏，他們很難理解和感受寫景抒情類文章中作者描繪的美景與抒發的情感，這在一定程度上影響了小學語文寫景抒情類文章的教學質量。因此，在教學寫景抒情類文章時，教師首先要讓學生學會寫景的方式，然后讓學生明白如何以寫景的方式寄托思想感情，最后讓學生學會寫景寄情。只有這樣，學生才能了解作者在文章中蘊含的思想感情，并對自己的生活產生一定的啟發。

此外，教師要在小學語文閱讀教學過程中融入學生的實際生活，通過借助生動豐富的生活素材，或者采用生活化的教學方式，拉近學生與閱讀文本之間的距離，從而在提升學生語文閱讀能力和語文素養的同時，陶冶學生的情操。

《花的勇氣》中“‘什么時候才能冒出來？我問。‘過幾天，也許就在明天。”這部分內容是講，作者詢問小花什么時候能夠真正冒出地面，文章中回答的是“也許過幾天，也許就在明天”。很多學生由于缺乏一定的實際經驗，很難理解花開的時間為什么會差距這么大。因此，在實際教學之前，教師可以給學生布置一個課外任務——親自種一盆小花，并從小花開始發芽時觀察記錄，一直到小花開花。在養花的過程中，學生會了解小花開花的規律，也能理解作者期待花開的心境，從而深刻掌握作者所要表達與闡述的“花的勇氣”這一思想內涵。

三、組織小組討論，實現感同身受

小組討論可以營造輕松自在的課堂教學氛圍，幫助學生發散思維，積極思考，實現互相學習與互相進步。尤其是在教學小學語文寫景抒情類的文章時，不同的學生對同一篇文章的看法可能存在不同，通過小組討論能夠促進不同觀點的學生彼此分享看法，強化學生對文章內容的理解和掌握。

在教學《花的勇氣》的賞析部分時，教師可以引導學生在小組內開展“閱讀分享”活動，即每個學生從整篇文章中選擇自己喜歡的一個段落進行閱讀，并向其他同學分享自己喜歡的原因。如有的學生選擇文章中描寫小花盛開場景的文字，因為描寫得十分生動，如“白色、黃色、紫色，在車窗上流動”，這一個“流”字，就為靜止的花賦予了活力，作者感受到花的流動是因為車前進，但“流”字賦予了花別樣的、生動的靈魂。通過互相分享，學生能夠學會從不同視角理解文章，強化對文章內涵的理解。

參考文獻：

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[2]毛皇玉.淺析課外閱讀對小學生寫作能力的培養[J].中華少年，2017（9）.

（作者單位：杭州師范大學東城小學）