生物教學中探究性學習的應用分析

房淑賢

摘要：長期以來，傳統教育與教學觀念根深蒂固，學生的感受與真正需求常常被忽略。隨著新課程改革的不斷推進，在生物教學中，教師運用探究型學習方式，可以培養學生的學習能力、溝通能力和解決問題的能力。因此，本文進行了簡要分析，以《新課程標準》為要求，以期為社會培養綜合型社會人才。

關鍵詞：生物教學? 探究性學習? 應用

一、生物教學中應用探究性學習的意義

1.激發學生的學習興趣

在生物教學中，引入探究性學習是生物教學改革的主要目標，只有學生重視，教師才能引導學生進行正確的探究性學習，提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，促進生物學科核心素養的達成，提高學生科學探究的能力。在傳統教育觀念下，教師經常在課堂上發表長篇大論，讓學生缺乏探究興趣，這樣的教學環境不利于培養學生的思維和學習能力。在初中生物教學中，教師通過使用探究性學習的教學模式，激發了學生的學習興趣。探究性學習的應用，需要學生先提出問題，通過問題整理出知識體系，利用這些知識嘗試回答問題。學生在答題過程中，將重建自己的知識體系，學生也能夠回想之前學過的知識，體驗生物學習的趣味性，提高學生的學習效率。

2.提高生物教學效率

在傳統教學中，教師要在緊張的授課時間內講授大量知識，學生在課堂上與教師的互動較少，師生之間互相不理解，教學效果一般，傳統的師生關系無法滿足新的教學要求。探究性學習作為一種新型教學模式，為改變傳統生物教學帶來了新契機。在探究性學習模式下，學生是課堂的主導者，教師是引導者，學生在與教師和學生的相互交流和探究中，全方位分析與理解知識，深入地掌握了知識，提高了教學效率。這種學習方式有助于構建和諧的師生關系，提升學生的交流能力。在討論中，學生不僅獲得了知識，還分享了學習樂趣，增進了學生之間的友誼，培養了學生的分享精神。由此看來，探究性學習的教學模式使學生更容易接受知識，提高生物教學的效率。

3.鍛煉學生的學習能力

在傳統教學模式下，即使教師詳細講解了書上的抽象概念和知識點，但學生的理解難度仍舊較大，難以真正掌握所學知識。在生物教學中，探究性學習是促進學生主觀能動性、提高學生學習能力、有效培養學生不同學習能力、提高學生整體學習質量的一種方式。教師在課堂上，通過探究性問題引導學生，能夠有效提升學生的思維活力。通過小組討論，學生可以鍛煉和提升學習能力、溝通能力和表達能力等。通常來說，教師將任務分配給不同小組，學生通過小組開展探究性學習，并通過實驗探究相應問題。在討論中，學生將產生新的想法和創意，經過討論和分析能加深對教學內容的理解，有效提高探究技能。探究性學習的應用有利于提高學生探究知識的能力，培養學生的創新能力。

二、生物教學中探究性學習的思考

隨著社會的快速發展，為全面支撐與滿足學生成長，教學方法、創新教學形式得到了前所未有的優化和改進，生物教師有必要合理使用探究學習方法，提高學生的學習水平和學習能力。在實際教學中，教師必須認識到以下幾點：

1.實驗條件

生物課程本身屬于自然學科中的一種，它有很多關于宏觀生物學的概念，這就要求學生根據自身的生活經驗進行聯想式學習，利用實驗，加深學生對知識的印象和理解。如微生物學的實踐性，需要借助學習工具。顯微鏡是生物學習的重要工具，學生可以觀察許多肉眼看不見的結構，如細胞和植物纖維。但在實際教學中，學生在學習進度、中考成績的雙重壓力下，沒有充分重視實驗教學，學校配備的教育材料、教學設施有限，原本的探究實驗逐漸變成了演示類實驗，導致學生無法親身參與實驗，目前的探究性教學無法進行，學生只能通過書本上的圖片和教師的圖表學習相關知識，減少了學生進行獨立分析和合作探究的活動，影響了他們生物學習的主觀能動性，學習效果和質量也受到一定影響。

2.增加學生探究

很多學生的學習任務繁重，在應對中考、背誦知識點時占用了太多時間，以至于沒有太多時間和精力做其他事情。在有限的時間內開展實驗，對大部分學校來說都不太現實，探究學習的時間較少，學生的學習能力、創造能力都無法提升。

3.教師能力水平

在探究性學習中，教師的能力與教學效果密不可分，教師在研究探究性學習的過程中，應明確教學目標和教學理念，深入研究，制定有效的探究方法，科學地開展探究學習活動。在實際教學過程中落實探究性學習，能提高教學質量，鍛煉學生的能力，保障教學的有效性。

三、生物教學中探究性學習的應用策略

1.改變傳統教學方式，應用探究性學習

（1）傳統教學方式并不適用于現代化教學發展

初中生物教師不僅應具備較強的理論知識，還應積極引進現代教學體系，注重應用探究性學習，更好地豐富學生知識，提高生物課堂教學效率。首先，教師要重視學生在教學中的主導地位，引導學生進行探究性學習。探究性學習要讓學生積極參與課堂活動，引導學生理解知識、自主探究知識，這不僅能提高學生的學習能力，還能提高學生的自學能力和理解能力，提高課堂教學的效率。因此，生物教師應改變教學思想，認清課堂教學的本質，明確學生課堂的主體地位，將課堂真正歸還學生，采用多種方式指導學生探究問題，激活學生思維，促使他們解決問題。其次，教師要營造課堂教學氛圍，激發學生參與探究性學習的興趣。影響學生學習積極性的最主要因素就是課堂教學氛圍，課堂教學氛圍活躍有利于激發學生積極思考，調動學生思維的活躍性，提高學生在課堂上發言的活躍度，提高學生參與課堂教學的積極性。因此，教師可以通過實際教學內容，營造良好的課堂教學氛圍，提高學生參與探究性學習的積極性。如在教學神經調節這節課時，教師可以讓學生相互敲打膝下韌帶，探究神經調節的特點，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與探究性學習。

（2）加強培訓保障教師教育的專業性

為了提高初中生物探究性學習的教學效率，教師要發揮自己的定位作用、自身價值。對此，學校一定要開展培訓活動，讓教師明確與掌握新課程改革背景下的生物教育要求，掌握探究學習的思路和方法。教師要打破傳統教學模式的弊端和限制，用探究學習方法組織學生學習，提高教學質量和教學效率，還要充分理解和掌握探究學習的方法和意義。培訓是為了讓教師更好地發揮探究性學習的教學模式優勢，這樣教師和學生才能在合作中共同成長、共同進步，提高教學效率和學生的教學成績。

2.提供完善的教學硬件設施，積極開展教學實驗

實驗設備是學生進行探究性學習所需的重要工具，學校不僅要改進現有的教學模式，還應完善相應的硬件設施，為學生進行有效的探究性學習奠定堅實的基礎。實驗作為教學的一部分，教師應加強對學生的引導，使學生能夠在實驗室學習生物知識，更好地培養和鍛煉學生的自主學習能力，開闊學生的視野。教師還要在引導學生進行探究性學習的過程中，充分掌握每個學生的學習能力，讓學生在實踐中體驗真理。如在教學生物細胞結構時，教師會先用幾分鐘講解生物細胞的基礎知識，然后讓學生在正確使用顯微鏡的情況下觀察細胞結構。這種容易讓學生掌握知識的學習方式，會極大地調動學生學習生物的積極性，讓學生覺得生物知識很有趣，提高學生的知識水平和生物課堂教學效率。

3.小組合作學習模式，探究性學習具有探究性和參與性的特點

為了有效應用探究性學習模式，生物教師可以利用小組合作學習模式。為了確保小組學習的效率，每個小組的整體學習能力應相差不大，教師應確保小組分配的合理。如在人教版初中生物教材中，教師可以在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗中，對學生進行分類，將實踐能力強的學生分出來，然后將他們分為若干小組，再將實踐能力差的學生平均分到之前分的小組里。這排除了因動手能力不足而無法進行實驗的情況，對實踐能力差的學生來說，也是一個很好的學習機會。在小組合作學習模式中，學生通過綜合其他人對知識的了解，加深了自己對知識的理解，增強了學生探究學習的能力，促進學生更好地成長和發展。

四、結語

綜上所述，傳統教學模式已經不再適用于現代教學，而探究性學習可以更好地豐富學生的知識，提高生物課堂教學效率，所以教師應注重應用探究性學習的教學模式，讓學生能親身參與課堂探究活動，極大地提高學生的積極性，加深了學生對相關知識的記憶和理解，提高了生物教學的水平。

參考文獻：

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（作者單位：山東省棗莊市第四十中學）