培養反思能力 促進學習效率

宣悅

摘要：反思意識是人類區別于其他動物特有的一項大腦活動，人類社會沒有反思就沒有進步。對一個成年人來說，反思能促使我們理清事情的本質，避免錯誤的再次發生，提高做事效率。同樣對于學生來說，反思能使學生認清問題的本質，優化學習方法，提高學習效率。因此，教師在教學過程中，如何培養學生的反思能力就顯得尤為重要。在此認識的基礎上，本文主要在培養學生反思能力的重要意義和培養學生反思能力的重要措施上進行探究。

關鍵詞：初中數學教學;反思能力;培養探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-092

一、初中階段培養學生反思能力的重要意義

學生的思維能力有很多種，反思能力是其中重要的一種。通過反思，學生可以發現學習中存在的漏洞，主動去彌補漏洞，爭當學習的主人，避免老師“填鴨式”學習，激發學生學習的主動性;通過反思學生可以認清問題的本質，抓住問題的關鍵點，在解題過程中，做到舉一反三，觸類旁通;通過反思，學生可以更輕松更高效的學習，提高學生的學習興趣。

二、初中教學中培養學生反思能力的策略

1.培養預習習慣，養成反思意識

課前預習能極大地提高學生的學習效率。在預習過程中，老師可以提前給出下節課內容的重點、難點，設置問題，讓學生帶著問題預習。這樣不但使學生對當天所學的內容做到心中有數，也使得學生在預習過程中能嘗試解決問題，反思問題，培養反思意識。例如，在預習《有理數和無理數》這一節課時，老師可以提前給出問題，有理數和無理數最大的區別在哪里？你們到目前為止所認識的所有數中哪些是有理數，哪些是無理數？讓學生帶著這樣的問題進行預習，在預習過程中嘗試著去解決問題，思考有理數和無理數最本質的區別，反思自己小學和初中接觸到的數中如何辨別有理數和無理數。在上課過程中，隨著老師對當天課堂內容的講解，層層深入剖析問題，面對老師的答疑解惑，學生會意識到自己預習過程中存在的不足。此時老師積極引導學生針對自己預習中存在的問題進行反思，“為什么自己預習過程中忽視掉了這些點”，“在以后的預習中自己又需要注意哪些問題”，就這樣在反思過程中學會預習、理解掌握知識，激發學生學習的主動性，使全員參與到課堂討論中來，極大地提高了課堂效率。長此以往，不但培養學生好的預習習慣，同時及大地提升學生的自我反思能力、自主學習能力和激發學習興趣，形成一個良性循環。

2.創設問題情境，激發反思興趣

在課堂教學過程中，合理問題情境的創設，能幫助學生激發反思興趣。一個好的問題情境的創設，不僅能快速吸引學生的注意力，讓學生投入到課堂中來，同時可以很好地引導學生積極思考，增強反思能力。例如：在講解《線段、射線、直線》這一課里面兩點確定一條直線這一基本事實時，可以課前先準備好實驗紙，課堂分發給學生，讓學生在實驗紙上項目一，過一點去畫一條直線，畫完問學生：“小組同桌之間看一看，你們畫的直線一樣嗎？”通過小組觀察，發現每個人畫出的直線并不太一樣，深入提問：“過一點可以畫幾條直線？”，學生很快反應過來，可以畫無數條，再次提出：“如果過兩點呢？再畫一下”，完成項目二以后再次提問：“小組同桌之間看一看，你們畫的直線一樣嗎？”，同學會發現是一樣的，此時深入提問：“同學們，過兩個點可以畫出幾條直線？”，學生很快反應過來，只可以畫出一條。此時再次深入提問：“同學們，為什么會出現這樣兩個不同的結果呢？”，此時學生就會反思都是畫直線，為什么過一個點和過兩個點會出現如此巨大的不同。以此層層深入的方式提問學生，通過小組討論、動手實驗的方法驗證兩點確定一條直線的基本事實，讓學生在動手中反思，在反思中動手，課堂學習達到手腦并用的效果，極大地激發了學生的反思樂趣。此外，學生通過小組討論的形式既可以發揮學生在課堂中主體地位，避免老師枯燥無味的知識灌輸，又可以培養學生的合作能力和語言表達能力，提高學生的整體素養。

3.巧設例題，培養反思習慣

初中階段的學習最開始還是模仿學習，需要老師在日常教學過程中給出具體示范。根據這一學習特點，教師在課堂中可以巧設例題，培養學生好的反思習慣。例如：在《合并同類項》這一節課的學習中，教師可以給出如下的例題：

求代數式5（x-2y）-3（x-2y）+8（x-2y）-4（x-2y）的值，其中x=1/2，y=1/3。

設計這樣的例題是因為，本題在解法上既可以將每一個小括號前的數乘進括號里面，再展開進行合并同類項，又可以將（x-2y）當成一個整體去合并，在這兩種解題方法上存在著明顯的優劣性，學生在例題方法的對比講解下會自然而然地去反思，明顯將（x-2y）當成一個整體會比較簡單，在講解過程中可以先提問學生怎么做，最好孩子們能說出上述兩種不同方法，此時引導學生反思，兩種方法哪一種更簡單。這樣的例題展示不僅讓學生意識到反思式學習重要性，還在實踐中不斷地培養學生反思習慣，讓學生遇到一個題目不是按部就班的套方法就做，而是反思題型是否見過，是否有什么不同，是否可以有簡單方法解決，同時強化學生整體思想，從一個題目到一類題目，舉一反三，提高學生思維能力和解決問題的能力。此外，好的例題展示還可以教會學生遇到問題時，不能照本宣書，要學會先深入思考，找到問題的本質，再解決問題。

4.注重解題，增強反思能力

解題是檢驗學生對知識掌握程度最直接手段。在解題過程中，不僅可以對所學的知識進行綜合運用，還可以強化對課堂內容的深度理解，提高知識轉化能力。但在實際的練習過程中很多問題困擾老師，比如：有的題型講過很多次，但是下次遇到時仍然有學生出錯。有的學生同樣的錯誤會頻繁發生。有的題型，題目條件變一下，很多孩子就不會做。其實出現這些問題的原因，一部分是因為學生的學習存在差異性，作為我們老師需要尊重學生，尊重差異，但是大部分原因還是因為學生反思能力不夠。數學的學習，做題必不可少，但是題海戰術卻是不可取的，大量的習題訓練，如果沒有反思，那么學生也只能成為做題機器，而想要提高學生解題能力，減輕學生學習壓力，反思式學習必不可少，教師在幫助孩子解題教學過程中，需要引導學生進行反思。

例如：已知關于x的分式方程x-ax+1=a無解，求a的值。

錯解：去分母得x-a=a（x+1），

∵分式方程無解，

∴x=-1，

∴-1-a=0，

∴a=-1。

正解：去分母得x-a=a（x+1），

去括號合并同類項得（1-a）x=2a，

①當a=1時，方程無解。

②當x=-1時，方程無解，

∴-（1-a）=2a，

∴a=-1，

綜上所述a=±1。

反思：之前遇到的此類題型是什么？和這一題有什么聯系和區別。

類比例題：若關于x的方程3x-2x+1=1+mx+1無解，求m的值。

解題思路：去分母得3x-2=x+1+m，

合并同類項得2x=3+m，

∵分式方程無解，

∴x=-1，

∴3+m=-2，

∴m=-5。

教師在通過習題講解培養學生反思能力時，可以將兩題放在一起對比講解，引導學生反思，這兩題題型看似一樣，為何解法不一樣，在引導中學生發現在第一個題目中，缺少合并同類項這一步，如果合并了發現其實是（1-a）x=2a，此時，x前面是帶有字母的系數，而第二個題目中x前面系數并不帶有字母，這一區別導致解題方法出現偏差，第一題中既可能是系數為0導致無解，也可能是增根導致無解。通過這一類比學習，引發學生積極思考，找到自己出錯的原因，引導學生自己去總結反思，激發學生學習的自主性，提高學生的思維能力。

5.整理錯題，提升反思效果

進入初中以后，年級越高，對學生的思維能力要求也越來越高，題型多變，方法多樣，學生在學習過程中，有的同學解題遇到困難，老師講解過后明白了，或者有的同學當時突發靈感做對了，可是下次再遇到時同類型題目時，依然遇到困難。所以只有通過整理錯題集，消化、吸收自己出現的錯誤，站在一個高度去反思自己的錯誤，才更清楚自己出錯的原因，下一次遇到同樣的問題時才不會出現做過就忘的情況出現。此外，學生在整理錯題的過程中也是一次自我反思，內省的過程，錯題的整理，能幫助學生快速地找出自己在學習上的薄弱點，是計算能力問題，或是幾何思維問題，使學生的學習更有針對性，目標性更強，避免重復機器的解題，提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力。

總之，學生反思能力的培養是初中教學必不可少的環節，符合新課改對提升學生學習能力的要求。反思式教學，激發學生的學習興趣，開闊學生學習思維，提高學生學習主動性，提升學習效率，讓學生在反思中完善自我，在自我中優化反思能力。教師在日常教學設計中，應注重學生反思能力的培養，用實踐鍛煉學生的反思能力。

參考文獻：

[1]于蓓蓓.初中數學教學中學生反思能力的培養探討[J].數學學習與研究，2015（22）：29.

[2]林燕.論初中數學教學中學生反思能力的培養策略[J].數學學習與研究，2015（08）：39.

[3]王艷紅.初中數學教學中學生反思能力的培養研究[J].學周刊，2020（03）：22.

[4]沈春霞.在反思中奮力前行——解析初中數學教學中學生反思能力的培養[J].數學大世界（下旬版），2018（11）：48.

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆南行中學，江蘇 蘇州215000）