先學后教模式在初中化學教學中的應用研究

張瑞紅

摘要：在課程改革背景下，調動學生自主性，促使學生的自主發展成為教育教學的主要目標之一。“先學后教”模式在初中化學課程中的應用，能讓學生主動參與學習探究過程，讓學生學會如何學習、如何發現、分析和解決問題，進而促進學生的自主發展。基于此，本文從“先學后教”模式的含義出發，結合初中數學教學實踐分析課前教學與課堂教學這兩個環節中“先學后教”模式的建構，并反思其中存在的問題，希望對初中化學課程改革提供借鑒。

關鍵詞：先學后教;初中化學;教學設計;應用策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-094

初中化學是初三階段的一門新學科，雖然教材中的化學知識非常貼近實際生活，但也具有一定的抽象性;此外，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗過程能夠為學生帶來直接的感官刺激，這也是吸引學生學習興趣的關鍵所在。濃厚的興趣需要學生的自主參與，傳統的講授式教學模式總是將學生排除在學習之外，被動接受知識，在課程改革背景下這種狀態需要被打破，先學后教模式則為打破傳統，引導學生主動參與學習提供了思路。

先學后教模式是指在授課之前，學生在教師的指引下，完成力所能及的自學任務，在課堂上學生展示“先學”的成果后，教師再根據據學生的具體情況，進行有目的性和有針對性地指導和點撥。先學后教模式將學習的主動權交給了學生，讓學生提前感受新知識，然后教師有針對地進行指導，讓學生由原來的學生被動學習變成了學生主動積極的學習，教學過程也從教師單向傳授變成師生雙方的互動和交流。基于這種現象，教師在教學中應該把握教學模式的要求，學會先學后教，這樣便能使學生的學習從被動變為主動，還能推動教學實踐策略的發展。

一、目前初中教學的現狀

化學學科是初中學生學習的重要內容，化學也是自然科學中的重要組成部分，新時代的教育，對學生們提出了更高的要求，學生學習化學時，應當立足于社會的需求，發展化學的自身優勢，不斷進行開拓和探究，激起學生的創造性和自主性，讓學生們在課堂上學習到更多的化學知識，掌握更多的學習技能。但是由于各種因素的限制，我國目前初中化學仍然存在著一些問題。第一，化學教師的教學理念和教學方法相對落后，仍然以傳統的教學為主，教師在課堂上只負責知識的講述，并且教學形式比較單一，這就導致了課堂教學的過程非常枯燥乏味，學生缺乏學習興趣。而且化學的理論和實驗沒有同時進行，學生對于化學知識的理解僅僅停留在表面上，沒有產生深刻的理解。第二，學生依舊在課堂上處于被動的地位，化學課堂上師生之間的互動較少，教師過多的關注學生的學習成績，而不關心學生整體的學習感受。第三，化學實驗物品不足，化學實驗課堂無法有效的開展，這就導致了學生感覺不到化學實驗帶來的樂趣。

二、“先學后教”模式的應用優勢

學生在初中階段剛接觸到化學學科，會感覺到非常的新奇，這主要是因為學生在小學階段沒有接觸過化學學科，因此學生在學習的過程中就會對新鮮的事物產生濃厚的興趣。先學后教的教學模式應用，在初中化學的教學中，能夠讓學生在學習的時候變得更加主動，能夠使學生在學習時具備較強的學習主動性。因此，教師在化學教學中運用這種教學模式的同時，要讓學生在學習理論知識的同時做好實踐學習，這樣就能夠提高學生的學習效率。在傳統的初中化學課堂中，教師在課堂上引用最多的教學理念就是灌輸式的教學，這種教學模式使得學生在課堂中的主體地位被忽視，學生在學習的過程中很難實現自我獨立的思考，傳統課堂中教師還要求學生將相同的問題進行反復的訓練。先教后學式的教學模式就能夠充分地體現出學生在課堂中的主體地位，使學生擁有獨立思考的機會和時間。在這種教育模式之下，學生就能夠將抽象的化學概念先進行認知和理解，然后在學生大致理解的基礎上，教師再進行講解和指導，這樣就能夠加速學習的進度。在先學后教的教學模式之下，學生在學習的過程中一旦遇到不懂的問題，可以及時地進行記錄，然后在課堂教學中向教師提問，這樣就能夠加深學生對于這一知識點的印象。在新課程改革的背景之下，現代教育強調培養學生的核心素養，讓學生在高效的課堂教育模式之下提高學習效率，同時在初中階段就養成良好的學習習慣。

三、先學后教模式在初中化學教學中的應用策略

1.注重課前引導，組織學生“先學”

先學后教模式首先強調的是學生的自主學習。因此在課前，教師可以通過多種形式引導學生完成力所能及的自學任務，這些任務可以是閱讀教材，可以是簡單的練習，可以是思考并回答前置問題，甚至可以是自己進行簡單的實驗探究或者通過不同的渠道收集與新課相關的知識。在這一環節，教學指導的重要任務是讓學生提前接觸新知識，并激發學生的學習積極性，培養學生的主體意識、創造性和實踐能力。

例如在《分子和原子》的教學設計中，教師在課前為學生設計了導學案，要求學生完成“先學”任務。導學案中包括：第一，溫故探新。根據書中緒言部分的介紹來說一說物質的構成都包含哪些微粒？根據生活經驗說一說濕衣服能曬干，水哪里去了？糖放入水中逐漸縮小直至消失不見，而水卻擁有了甜的味道，這是為什么？這一部分從學生已有的知識和經驗入手提出問題，引發學生思考，為接下來進入“分子和原子”的學習做好鋪墊。第二，設問導讀。要求學生閱讀教材并回答問題，（1）發揮想象，結合案例說一說微粒存在的證據。（2）活中事例和科學技術證明，物質是由看不到的微觀粒子構成的，這些微粒是什么？它們具有什么性質呢？（3）根據以下活動探究微觀粒子的特性：算一算，如果用小數表示1個水分子的質量;如果10億人來數1滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，計算需要多少年才能數完。根據這一案例你對微粒有什么感悟？這一部分主要任務是通過問題引導學生自主閱讀，對教材中的主要知識進行初步感知、梳理。第三，探究活動。（1）結合教材內容探究分子運動現象。根據信息：無色酚酞是一種色素，遇到堿性物質顏色會改變;濃氨水能揮發出刺激性氣味的氨氣，氨氣極易遇水形成氨水，預測實驗現象，完成實驗記錄。（2）設計品紅在水中擴散的實驗，你發現了什么現象？生活中經常能聞到的香水、酒精、醋酸等氣味，實驗中我們能看到品紅在水中擴散。這說明了微粒的什么特性？（3）根據同一種物質的三種狀態下分子間隔微觀示意圖，比較物質在三態下微粒之間間隔的大小和不同溫度下微粒之間間隔的大小。你有什么發現？取2個相同的礦泉水瓶，分別擠壓密閉的空瓶子和盛滿水的礦泉水瓶，你觀察到什么現象？物質在哪一種狀態下容易被壓縮，為什么？物質受熱膨脹，遇冷收縮，為什么？氧氣和水是常見的物質，它們各自的化學性質是什么？為什么它們具有不同的化學性質，你能結合氧氣和水分子結構模型分析一下嗎？這一部分的主要任務是指導學生通過簡單的實驗對微觀粒子的特性進行探究，結合問題啟發學生解釋化學現象，引導學生建構知識。第四，自學檢測。教師設計選擇、填空、實驗等類型題目，引導進行自主測試，回顧自學過程檢查學習成果，為課堂上“后教”提供參考。

2.優化課堂設計，組織開展“后教”

在課堂教學中教師應根據學生“先學”的結果展開后教，對于學生提出的問題有針對性地點撥，并組織學生進行合作探究，鞏固拓展化學學習。

以“分子和原子”的課堂教學為例，教師可以通過以下幾個方面展開“后教”：第一，明確教學目標，鼓勵學生提出問題。教師在課堂上再一次強調學習目標：知道物質是由微觀粒子構成的，能說出份子的主要特性;能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現象;能夠通過數據、音像資料等分析分子的性質，提高對化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯系。在目標的引導下教師針對學生課前學習情況引導其提出問題，有的學生以水為例，針對分子間隔狀態的變化提出問題，教師以此為切入引導學生進行小組探究。第二，聚焦問題，組織小組合作學習。教師針對學生提出的問題，要求學生以小組為單位進行探究學習：水蒸發時由_____態變為_____態，屬于什么變化;從分子的角度看，該過程中發生了哪些變化，水分子本身是否改變？它的化學性質是否改變？在學生合作學習中，教師通過課堂巡視的方式指導學生、組織教學、輔導差生、收集反饋，這樣可以讓學生提升合作意識，通過集思廣益探究任務，避免一些學生邊緣化，讓每一個學生都融入合作探究中，引導學生的思維碰撞，刺激知識的生長點。第三，展示交流，反思討論。在這一環節教師要求各組學生派出代表展示學習成果，向全班同學講解知識，回答其他學生的質疑，也可以向教師請求幫助。學生在進一步的互動交流中可以從分子的角度看物質的變化，提高對化學現象的宏觀把握。這樣的教學指導將學生放在了核心位置，讓學生講解、學生傾聽，這是鞏固先前習得知識的過程，也是在進行自我釋疑，自我發展的過程。第四，獨立練習，鞏固提高。教師分別從微觀和宏觀的角度為學生設計習題，引導學生總結歸納自學以及課堂所學的知識，進一步理解分子和原子的含義與特性。在學生獨立完成當堂練習后，教師巡視課堂，分組對學生的練習進行批改，并在小組長、學習委員、課代表的輔助下，點撥、指導學困生，兼顧不同層次學生的學習需要。第五，前后聯系，回顧小結。教師根據課程目標總結分子與原子的相關知識，并建立前后知識的聯系，為一堂課畫龍點睛，加深學生對知識的印象，讓學生在歸納、總結、反思中不斷提升。

四、先學后教模式在初中化學教學應用中需注意的問題

隨著初中化學課程改革的深入，先學后教模式在教學應用中的效果也逐漸凸顯，但與此同時，先學后教模式也面臨著一些爭議和批評，而作為教育工作者需要正視著這些不同的聲音，并注意其中存在的問題，以保證在反思中不斷優化。

首先，抓住關鍵環節，實現教學互補。從初中化學教學實踐來看，先學后教模式類型多樣，但是無論是哪種類型，教師在實踐中都應該把握其中的關鍵環節：第一，先學后教，這是確保學生自主學習的有效方式;第二，合作學習，這是在繁重的課堂任務下，在有限的課堂時間內保證每個學生都參與課堂活動，并在課堂中展現自己最為有效的一種教學組織形式;第三，教學目標，這是保證教學效率、體現學生學習效果，凸顯教師課堂教學能力的關鍵要素。

其次，保持開放的教學思路，注重不同教學模式之間的互補。在初中化學實踐中，一種類型的教學模式總是存在優點和局限性，它們通常只能側重于解決一類教學問題，先學后教模式也不例外。因此，在教學實踐中，教師要從學生學習中面臨的多種問題出發，兼顧不同類型教學模式的優勢，來解決教學中的各類問題，例如教師可以在先學后教中，融入情境教育，在化學學習與生活情境之間建立聯系，通過調動學生的積極情感完成學習任務。這樣才能打破單一教學模式的局限性，實現不同教學模式的優勢互補，綜合運用，提升化學課程教學效果。

最后，注重教學反思，不斷完善先學后教模式。在課程改革背景下，先學后教模式在具體的實踐中出現了很多的變式與創新，而教育工作者也通過實踐不斷完善這一模式，例如有的教師制作學案，構建個性化、選擇性、層次性的教學過程，實現對學生的差異化培養;有的教師利用活動單，構建導學模式，促使學生在活動中自主探究學習等等。這些教學無不在探索“教”和“學”的新型關系，而這其中必然會存在這樣那樣的問題，作為教師應該不斷反思，在探索中不斷改進。

總之，先學后教模式契合新時期初中化學課程改革要求，有利于充分發揮學生的主體性，是學生充分參與化學學習，培養學生獨立學習能力的重要方式。在初中化學實踐中，教師應把握課前教學與課堂教學兩個關鍵環節，引導學生主動參與學習，并通過教學反思不斷優化教學過程，完善教學模式，提升初中化學教學效果。

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（作者單位：甘肅省通渭縣寺子川學校，甘肅 通渭743300）