淺談如何有效指導小學生課外閱讀

【摘要】語文學科具有較強的工具性，集中體現在閱讀能力的培養，但是僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，因為課外閱讀是課內閱讀的補充和延展，它對人的語文學習、終身發展起到積極的促進作用。本文對幫助學生養成課外閱讀習慣，不斷提升閱讀能力進行了探析。

【關鍵詞】 小學語文;有效指導;課外閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-011-02

【本文著錄格式】朱桂英.淺談如何有效指導小學生課外閱讀[J].課外語文，2021，20（19）：11-12.

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。課外閱讀是課內閱讀的延伸與擴展，也是語文教學不可缺少的一部分。在全面推行素質教育的今天，教師在提高課內教學質量的同時，應該重視課外閱讀引導。為了避免課外閱讀計劃的落空，我嘗試著在校內有限的時間里巧妙滲透和穿插課外閱讀，保證閱讀時間，幫助學生掌握課外閱讀方法，開展有趣的閱讀分享交流，從而將課外閱讀真正落到實處，使它成為學生提升學科核心素養的“滋補品”。

一、合理安排，讓閱讀時間有保障

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”為激發學生課外閱讀的興趣，在課內將課外閱讀適時滲入，逐漸固化形成常規。平時我總是有意識擠出學生在校內的寶貴時間，為了指導學生利用在校碎片化時間開展課外閱讀，在閱讀時間上做了合理安排：每天到校有半小時早讀課為課外閱讀時間，圖書管理員提前發放圖書在桌上;每節語文課上利用五分鐘進行“今日一得”請學生輪流上臺分享收獲，介紹今早讀書心得;每周一布置“每周古詩”誦讀活動，由課代表從課程標準規定要求小學階段70首古詩中選擇后寫在黑板右下角等。有了固定的讀書指導和交流匯報時間，學生也慢慢養成了閱讀習慣，課外閱讀也就有章可循。

二、推薦讀物，讓閱讀過程變有趣

對于如何激發小學生的課外閱讀興趣，最重要的是讀物要吸引人。因此我會經常逛書店，在兒童讀物處挑選學生感興趣的讀物。剛入學的孩子識字不多，只能以通俗易懂的繪本為主，學生通常借助插圖，看懂故事的內容，因此《父與子》這本漫畫書讓學生讀得饒有興趣，而且很愿意分享自己的收獲。當然還有童話故事和經典寓言也很受學生歡迎。進入中年級，我向學生推薦了兒童小說《淘氣包馬小跳》，因為書中的語言詼諧幽默，我猜想學生一定會喜歡這本書。結果，學生在閱讀過程中，他們之間的交流都爭相發言，因為故事情節好玩有趣，馬小跳這栩栩如生的藝術形象和書中那群調皮孩子的快樂生活仿佛就在同學們身邊，孩子們深深喜愛這部童心洋溢的作品。孩子們后來又讀了許多楊紅櫻的其他小說，我還趁勢引導孩子們看了黃蓓佳的《今天我是升旗手》《我要做個好孩子》及秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》等許多作品。孩子們的閱讀興趣空前高漲，在我的推薦下，他們又向世界文學寶庫進發，閱讀了《愛的教育》《苦兒流浪記》《小公主》等多部作品。

對于高年級孩子，我一般都會根據教材中的課文向學生推薦原著，如學了《昆蟲備忘錄》，我便推薦了法布爾的《昆蟲記》，有時我會買來一些課外書獎勵給課外閱讀最積極的同學先讀，然后才將其放入班級圖書角。畢竟是老師帶來的書嘛，似乎更香些，孩子們競相閱讀。因為師生同讀一本書，我和學生的溝通不會受代溝影響，相反會變得更頻繁。課外書就像一盞燈給學生知識和溫暖，點亮未來的人生道路，并朝著既定的目標去努力，有課外書陪伴的童年， 校園生活變得不僅充實而且有意義，每一天都過得很有趣。

三、選擇方法，讓課外閱讀有成果

當今社會做任何事情都通常追求高效率，有時方法的選擇比付出的努力顯得更為重要，課外閱讀同樣如此。我在指導學生開展課外閱讀時深有體會。小學階段跨度比較大，每個年級的閱讀要求不同，推薦的讀物也不盡相同，因此我覺得在指導閱讀方法時也應該結合學生的知識儲備和心理特點，選擇有效的課外閱讀方法，讓課外閱讀變得事半功倍。

（一）誦讀法

剛入學的學生還不識字，在學拼音的同時，我指導孩子看繪本故事和古詩童謠，因為繪本故事主要是以插圖為主，所以孩子特別喜歡邊讀邊說故事，鍛煉語言表達能力。而古詩童謠篇幅短小，又朗朗上口，所以適合晨間或課前背誦，有時在送出校門的路上也齊聲朗誦。

（二）圈畫法

在學完拼音后，我就指導學生開始閱讀注音故事。在拼讀時鞏固音節，同時又增添了趣味性，這時我的要求就是用“～”標出翹舌音的音節，用“O”圈出整體認讀音節，用“———”畫出三拼音節，用“△”標出后鼻音。這樣便于在課外閱讀中鞏固漢語拼音知識。中年級的小學生喜歡動手，所以我會讓他們用上一支筆，圈畫不認識的生字詞，通過查工具書，標上注音，或者用上各種有趣的符號來表示，如在優美的詞語下面加“……”小圓點，在重要的段落前畫“△”，重要的句子下面畫上“～～”等等，這種圈畫法最大的優點就是要求學生讀書時口到、眼到、心到、手到，有助于學生養成邊閱讀邊思考的好習慣。

（三）剪貼法

現在基本上每家人家都訂閱報紙，《姑蘇晚報》的小荷欄目，都是一些美文，我基本上都會剪下來保存，所以當我把剪貼本帶到教室給學生展示，他們向我投來羨慕的目光，所以我就順勢告訴他們，如果在看報時一旦發現感興趣的文章，就及時把喜歡的內容和圖畫剪下來，貼到剪貼本上，這樣便于積累、歸類。

（四）批注法

到了高年級，我指導學生用得最多的當數批注法。因為高年級的學生，閱讀中對于某些語句，已經產生自己的獨特之見，所以隨手在文章的空白處寫下批注，或發表意見，或提出質疑，可以記錄瞬間消失的智慧與靈感。

（五）選讀法

當然我們在指導學生讀整本書時，可以從目錄和前言、后記等著手，甚至采用選讀法。學生可以根據需要有選擇性地讀，讀時目光只掃描關鍵詞句，拎出“主干”，忽略“枝葉”;對篇幅較長的書籍，只作走馬觀花式的瀏覽。

俗話說：開卷有益，其實開卷動筆更有益。如果教師平日里注重了閱讀方法的指導，學生在經歷不同閱讀方法訓練，會形成一種固化的行為，這就是不僅愛上課外閱讀，而且自然而然做到了不動筆墨不讀書。

四、互動分享，讓閱讀行為成習慣

（一）分享交流更靈活

現在流行“微信”“微電影”，我就決定在班級里每天早上曬“微讀后感”交流活動，在推進整本書的活動中，學生根據閱讀計劃，每天閱讀后在便利貼上寫上幾句讀后感，第二天一早貼在黑板上，早讀課時，老師選擇最佳心得，讓學生上臺交流。我在黑板報上開辟閱讀交流專欄，每周安排一組學生分享讀后感。用便利貼，把當前看的書名、作者、名句等用文字和插畫設計成書簽，貼在專欄里展示，還可以在便利貼上記錄閱讀心得，用簡短的話來概括所讀書籍的內容，我也不強求閱讀新的形式上的完整，篇幅可長可短，有感即可，學生且讀且思考，久久為功，樂在其中，還可以在便利貼上交流分享思想，鼓勵學生跟帖，在展示的心得下面寫上自己的感受，這樣學生可以推陳出新、互相借鑒，就能從書籍中讀出更多的精髓。

（二）競賽活動更激勵

實踐中發現，只有為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺，讓他們有一種成就感，才能更好激勵學生多讀書。每周二的午閱時間，我在班級中開展各種形式的讀書交流活動，有“朗誦比賽”“講故事比賽”“讀書筆記比賽”“讀書交流競賽”等系列活動，讓學生充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養興趣。而且還引發同學們的良性競爭，有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”在班級蔚然成風。

（三）家校合力更受益

課外閱讀需要家長的參與和支持，因為僅靠學校里的時間是遠遠不夠的。我開展最美家庭閱讀角評比活動，鼓勵家長和學生一起逛書店，同時購買課外書，精心布置家庭閱讀角。當然利用家長會契機，邀請家長介紹親子閱讀的開展活動，將親子閱讀的照片和讀書心得做成課件巡回播放，加大親子閱讀的宣傳力度，同時還評選“書香家庭” ……這樣的評比活動給課外閱讀注入持續動力，會帶動更多的家長行動起來，如果是形成閱讀的氛圍，我們的城市也會變得書香飄遠，學生帶動家長閱讀，家長鼓勵孩子課外閱讀。如果能讓課外閱讀成為每個家庭成員的需求，這將成為老師的最美愿景。

總之，一個人的閱讀能力決定他的成長高度。作為新時代的小學語文教師必須具有大視野，樹立大語文教學觀，在追求高效課堂的同時，堅持不懈將指導開展課外閱讀付諸實踐。幾年的行動研究讓我對開展課外閱讀這項工作更有信心。相信，只要堅持課外閱讀有效指導，讓好書陪伴學生成長，定能幫助學生從悅讀走向善讀，讓課外閱讀習慣成就學生未來的幸福人生。

參考文獻

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[4]劉艷杰.指導小學生開展課外閱讀的有效策略與方法[J].新課程（上），2018（8）.

作者簡介：朱桂英，女，1971年生，江蘇蘇州人，本科，中學高級，研究方向為小學語文閱讀教學。