巧用情境教學培養小學生的英語核心素養

李筱茜

【摘要】隨著我國新課改的不斷持續深化和發展的廣泛深入，人們越來越關注小學生英語核心素養能力的提高和培養，對小學英語的課堂教學活動提出了更高的要求。大多數小學生在日常生活中往往缺少將英語融入語言學習環境的良好機會。因此，一線教師在進行教學的時候應以傳統的英語教材內容為教學基礎，結合教學內容創設多種教學情境，引導學生從整體的情景體驗中不斷習得語言，在課堂上進一步提高教學質量，全面提升學生的英語核心素養。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;情境教學;情境體驗

小學英語核心素養的主要內容包括培養學生的英語語言表達能力、英語邏輯思維、文化道德品格與英語學習綜合能力等幾個內容。這些都是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

語言的最大價值在于運用，而運用則離不來情境。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師應該注重學生在課堂上學習英語時的情景體驗，為學生設計有針對性的語言項目訓練，使得學生積累一定的英語知識和技能，豐富學生的英語學習體驗，培養并發展學生的英語核心素養。

筆者認為，在英語教學中可以從以下幾個方面開展情境教學，培養學生的核心素養。

一、巧用體態語，加深學生的情境體驗

教師在教育教學和實踐中起主導作用，學生是教育教學和實踐的主體，教師肩負著調動學生學習活動的指揮與引導責任。小學階段的學生向師性較重，關于英語詞匯的發音掌握以及句型練習都是通過模仿教師開始的。這就要求教師不僅要具備準確地道的英語發音，而且還需要有豐富的肢體語言以及靈活的面部語言表情來模擬具體的、仿真的語言情境，讓學生理解和記憶每個詞匯和句型所使用的特定情境，并親身體驗詞匯、句型的使用方法，以此來幫助學生快速形成英語思維，掌握用英語表達的能力。

例如，PEP版四年級上冊Unit1 My classroom Read and write課時的教學目標是讓學生能靈活運用Where is…？ It's on/in/under/near…的句型。課前，教師可以先把英語書藏起來，邊做找書本的動作邊問學生：“Excuse me.Where is my English book？ Is it on the desk/floor/…？”引導學生正確回答：“No， it isn't. It's near /…”找到書本后，教師向學生們道謝：“Thank you for your help.”學生待在教室里的時間是最多的，有時候自己的東西找不到了就會詢問身邊的同學，他們也會思考這些日常交流如何用英語說，而教師在教學的過程中通過豐富的手勢、表情、動作等肢體語言就可以將教學活動引入到學生熟悉的生活場景當中，讓學生產生想要學習英語的欲望。

二、巧用多媒體資源，創設有趣的課堂教學情境

多媒體教學具有圖文并茂、聲音俱實的特點，這為教師創設英語教學情境、學生體驗語言情境及展現英語文化提供了更加廣闊的教學教學平臺和學習發展空間。教師要有意識地將多媒體教學與英語情境教學相融合，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生在學習英語口語的同時，了解英語語言文化背景下的風土人情，拓展學生英語核心素養培養的范圍與內容。

以PEP版三年級上冊Unit 4 We love animals A Let's talk為例，本課時教學重點是學習句型What's that？ It's a/an…等，并能夠熟練運用英語詢問和回答。教師可以運用多媒體呈現一個生機勃勃的動物園景象，并對動物園中的各種動物進行介紹以及重點描述等等。在初學環節，教師可以指著多媒體上的猴子問學生：“What's that？”為了加深學生的理解，多媒體可以展示這個問句，然后教師自己回答：“It's a monkey.”并用多媒體展示這個答句和出示單詞“monkey”的發音與詞義，帶領學生多次拼讀單詞“monkey”。然后播放英語歌謠“Look at the cat，It is fat.”來活躍課堂氣氛，讓學生有節奏跟著讀，并把monkey改編到歌謠中進行拓展。為了加深學生的理解和記憶，教師還可以鼓勵學生模仿猴子的動作，增加課堂的趣味性。按照這種課堂教學理念，教師可以繼續開展接下來的課堂練習。在鞏固知識環節、遷移運用知識環節中，學生的學習熱情被充分調動，課堂教學氣氛自然變得輕松愉悅。在這樣的學習情境中，學生的學習效率自然得到顯著地提升，核心素養也得到有效培養。

三、巧用游戲教學，滲透情境體驗

教師在教學時經常會遇到學生注意力集中時間較短的問題。小學生剛起步進入學習英語的時候會覺得興趣滿滿，但隨著學習難度的逐漸提高，學生學習英語的熱情也可能會慢慢地減退。為了能夠持續學生學習英語的興趣，教師可以利用小學生活潑愛玩的天性，結合教學內容設置相應的學習游戲，將游戲化教學滲透到情境體驗中，提高教學情境的趣味性，加強學生的情景體驗。

以PEP版四年級下冊Unit 4 At the farm單元復習課為例，為了加深學生對各種動物和水果蔬菜的記憶以及對本單元句型的理解，教師可以設計一個猜蔬菜（動物）的游戲，先在卡片上畫上各種各樣的蔬菜與動物的圖片，有土豆、西紅柿、蘋果、香蕉、馬、綿羊等。然后讓拿著卡片的學生用英語給出提示，讓另一個學生猜卡片上是什么，比如，卡片上是西紅柿，提示語可以是：“They're red.”猜的學生可以詢問：“Are they apples？”拿卡片的學生回復：“No.They're vegetables.”猜的學生會問到：“Are they tomatoes？”學生則回復：“Yes.”像這樣猜得又快又準的學生，教師應該及時給予一定的獎勵，激發學生的學習積極性，完成課堂教學任務，實現對其核心素養和學習能力的有效培養。