以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的高中政治社會實踐活動探究

陳妍秋

[摘? ?要]讓學(xué)生在高中政治社會實踐活動中認(rèn)識和解決問題，可以很好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。高中政治教師應(yīng)以教材內(nèi)容為活動設(shè)計的依據(jù)，以時政熱點為活動設(shè)計的素材，以自主能動為活動設(shè)計的原則，搞好社會實踐活動的設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生確定活動的意義與方式，分析活動的背景與環(huán)境，書寫活動的成果與結(jié)論。把政治理論知識和社會生活結(jié)合起來，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時提高政治教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高中政治;社會實踐活動;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0042-02

在高中政治教學(xué)中，降低理論的抽象性并將其與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。近年來，“核心素養(yǎng)”一詞被越來越多地提及，并且成為教學(xué)設(shè)計的標(biāo)桿與方向。高中政治課程分為經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活和哲學(xué)與生活四個模塊，基本涵蓋了生活的方方面面，其中有不少知識具有非常強的實踐性。教師可以抓住高中政治課的這一特點，用核心素養(yǎng)來引領(lǐng)高中政治社會實踐活動的開展。

一、高中政治社會實踐活動的設(shè)計

1.以教材內(nèi)容為活動設(shè)計的依據(jù)

教材是教師開展一切教學(xué)活動的依據(jù)，社會實踐活動也不例外，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展社會實踐活動。以必修2政治生活為例，這一模塊講的是我國的政治制度，其中講到了公民的選舉權(quán)、被選舉權(quán)以及人民代表大會等知識。雖然學(xué)生目前還不具備合直接參與政治生活的資格和能力，但是教師可以采用“間接”參與的方式。譬如，隨著網(wǎng)絡(luò)直播、5G技術(shù)等的興起，部分人大代表會在參會過程中的某個時間點開展線上溝通。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過遠程聯(lián)網(wǎng)、在線“觀會”、與參會代表線上對話等方式參與到社會實踐中。這樣的活動設(shè)計既有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，又充分結(jié)合了當(dāng)下社會環(huán)境的特點，具有很強的社會時代性。

2.以時政熱點為活動設(shè)計的素材

社會實踐活動本身就是立足于實踐、聚焦于實踐的教學(xué)活動，教師在設(shè)計活動時，可以選用時政熱點來作為活動素材。以必修1經(jīng)濟生活第三課《多彩的消費》為例，這節(jié)課介紹了多種消費方式以及各種消費心理。2020年初的新型冠狀病毒肺炎疫情對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了很大的影響，在“后疫情時代”，為了提振經(jīng)濟、鼓勵消費，國家和地方政府都出臺了各種支持措施，包括向居民發(fā)放消費券等。教師可以“消費券的刺激影響力”來作為該節(jié)課實踐活動的主題，通過分析消費券的類型、使用方式、覆蓋范圍、投放區(qū)域等來分析行政干預(yù)在消費中的影響力以及消費券在消費中的影響力。這種聚焦于社會熱點的實踐活動既可以培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，又可以讓理論知識“更接地氣”。

3.以自主能動為活動設(shè)計的原則

在以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的社會實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)以自主能動為活動設(shè)計的原則，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。教師作為活動的設(shè)計者和把關(guān)者，可以為活動選定一個方向、一個主題，然后將自主權(quán)更多地交還給學(xué)生。譬如上面所舉的消費券的例子，不論是對消費券的分類及意義的研究，還是到線下實體店去走訪、分發(fā)調(diào)查問卷、搜集數(shù)據(jù)等，都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動參與到活動的各個環(huán)節(jié)中。這種聚焦于學(xué)生自主能動性的社會實踐活動能夠真正地讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力、釋放自己的潛力，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的舞臺。

二、高中政治社會實踐活動的開展過程

1.活動意義與方式的確定

教師要保證社會實踐活動有意義，能夠起到提升學(xué)生能力的目的，首先要確定活動的意義和方式。以必修3文化生活第六課《我們的中華文化》為例，這節(jié)課介紹了源遠流長、博大精深的中華文化。中華文化的種類多、覆蓋范圍廣，教師可以選定一個具體的領(lǐng)域，譬如“漢服熱”來開展實踐活動。近年來，越來越多的漢服在融入了現(xiàn)代服飾的元素后被年輕人穿著走上了街頭，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)漢服的妝容、首飾搭配等的討論也非常的火熱。教師可以圍繞這些情況設(shè)計一個以“以漢服為例探討傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的結(jié)合”為主題的社會實踐活動。在該活動中，要求學(xué)生用核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神來分析傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，分析傳統(tǒng)文化復(fù)興背后的深層原因。清晰明確的活動意義和方式能夠保證學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性時不偏離正軌。

2.活動背景與環(huán)境的分析

以上面“以漢服為例探討傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的結(jié)合”的社會實踐活動為例，該活動可以采用市場調(diào)研的方式，立足于學(xué)校所在的城市或者地區(qū)，查找銷售漢服的商家，然后對購買漢服的消費者進行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括其購買的動機、購買的產(chǎn)品、購買產(chǎn)品的單價、購買后是自用還是送人等等。學(xué)生在開展活動過程中需要靈活地運用教材中相關(guān)的理論知識，并以科學(xué)精神為導(dǎo)向。

3.活動成果與結(jié)論的書寫

社會實踐活動的最后一個環(huán)節(jié)是書寫活動的成果和結(jié)論，比如寫成一份調(diào)研報告、一篇主題論文等。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：其一，突出理論知識，譬如涉及教材中的哪一個知識點，這是貫穿整個社會實踐活動的根本線索。其二，突出將理論知識遷移到實踐的過程，這是學(xué)生一步步運用知識的表現(xiàn)。其三，突出過程中的思考，這體現(xiàn)了政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神，也體現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)中的理性之光，即能夠以科學(xué)為武器來分析、解決生活問題。

三、高中政治社會實踐活動的評價

1.以核心素養(yǎng)為評價指標(biāo)

高中政治核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四個要素，這四個要素滲透于社會實踐活動的整個過程，教師可以從不同方面來對學(xué)生進行評價。譬如在開展實踐活動時，運用的方式、分析的內(nèi)容、得出的結(jié)論等是否具有科學(xué)精神。譬如，在開展實踐活動的過程有沒有靈活地運用理論知識，是否具有公共參與意識。譬如，在思考、分析、解決問題時，是否能始終以法律為根本，是否具有法治意識。譬如，在大是大非面前，有沒有自覺地將社會主義核心價值觀作為根本準(zhǔn)則，是否具有政治認(rèn)同等。以核心素養(yǎng)為評價指標(biāo)才能真正地在社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注各種評價元素的比重

社會實踐活動本身就是一個動態(tài)的活動，靈活性、可設(shè)計性強，因此，在評價時，教師需要關(guān)注各種評價元素的比重。譬如，學(xué)生在活動過程中是否具有膽量和勇氣，能否在與他人溝通時落落大方;學(xué)生在活動過程中是否具有積極性，能否主動地發(fā)表意見，承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生是否具有較強的自律能力去約束自己、提醒自己、鞭策自己;學(xué)生能否在一次次的社會實踐活動中不斷地進步，越來越好……教師在評價時要合理地分配好過程評價和結(jié)果評價的比重，平衡好各個評價元素的權(quán)重，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行科學(xué)合理的評價，以起到推動學(xué)生不斷進步的作用。

3.關(guān)注評價之后的內(nèi)省和復(fù)盤

評價作為教學(xué)的末端環(huán)節(jié)，其最終目的是提高學(xué)生的能力，因此，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生評價之后的內(nèi)省和復(fù)盤。具體來講，首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己表現(xiàn)不好的地方，從而在下一次的活動中有意識地去改進。其次要肯定學(xué)生的突出表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)活動中將自己的優(yōu)點和長處予以放大。再次，要啟發(fā)學(xué)生思考整個社會實踐活動中的各個環(huán)節(jié)是否還有更好的處理方式。譬如在搜集數(shù)據(jù)時，是否做到了線下采集與線上采集相結(jié)合;在選定研究對象時，認(rèn)識的人和不認(rèn)識的人是否都兼顧了;在書寫報告時，是否靈活運用了文字、表格、圖像、視頻等載體來提高報告的可閱讀性甚至是可觀賞性……通過一次次的復(fù)盤，促使學(xué)生不斷進步。

四、結(jié)語

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，標(biāo)志著思想政治課進入學(xué)科核心素養(yǎng)時代。為了讓學(xué)生更好更快地理解和吸收思想政治理論知識，教師可以組織開展以政治核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的社會實踐活動。教師要從社會實踐活動的設(shè)計、開展、評價這三個環(huán)節(jié)著手，以促使學(xué)生掌握知識、提高能力，并在知識的指導(dǎo)下更好地實現(xiàn)個人成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 許愛日.高中思想政治社會實踐活動教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（31）：51-53.

[2]? 田宇.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治課社會實踐活動研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）