基于“五有四化”理念的初中地理課堂情境教學策略研究

余海珍 劉利丹

[摘? ?要]情境教學法是適應新課改教學理念的一種全新的教學方法，其主張將“情”“境”貫穿于整個課堂，有效地彌補了傳統教學方法在學生情感熏陶、素養培育方面的不足。而“五有四化”教學理念與該主張是相契合的，兩者均以情境的創設作為改善地理教學效果的起點。文章結合“五有四化”理念，以地理學科核心素養為目標導向，以湘教版地理教材七年級上冊“世界的地形”一節為例，探討初中地理課堂情境教學策略。

[關鍵詞]“五有四化”;情境教學;初中地理

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0077-04

《義務教育地理課程標準（2011年版）》從“切實減輕中小學生過重的課業負擔”出發，刪除或調整了部分過難、過繁的課程內容，提出“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“倡導多樣的地理學習方式”等基本理念[1]。這在減輕學生課業負擔的同時，也對傳統的地理教學方式提出了新的挑戰，促使廣大地理教師改變落后的教學理念、更新傳統的教學方式，以適應新課改的基本要求。情境教學法因其具有趣化課堂氛圍、強化知識技能、活化地理思維、培養核心素養的教學效益[2]，且符合地理學科特點而得到廣泛的認同和運用，但因教師對課標理解不透徹、對學情分析不足或情境創設素材“匱乏”等原因，情境教學法在初中地理課堂中的實踐運用缺乏應有的活力和創新性。由劉玉岳先生提出的“五有四化”理念[3]所體現的情境化、生活化、問題化的教學主張與情境教學所倡導的教學中要注重情境的創設，注重情境的生動性、體驗性、實效性這一點相契合。本文結合“五有四化”理念，以學科核心素養的培育為導向，以創設生動活潑、“寓教于境”的地理課堂為目標，以湘教版地理教材七年級上冊“世界的地形”一節為例，探討初中地理課堂情境教學策略。

一、“五有四化”理念下的情境教學實施建議

1.依據實際學情，創設真實生動、直觀形象的地理情境，使教學有趣

從教育心理學上講，個體的發展具有典型的階段性特征，教師只有清楚了解學生在初中階段的心理、思維、認知、身體等方面的特征，才能使得情境的創設達到事半功倍的效果。初中階段的學生，其思維以具體形象思維為主導，抽象邏輯思維有待發展，且此階段的學生專注于一事物的時間較短，思緒容易受外在事物的影響，但對色彩鮮明、輪廓突出的地理事物具有較強的好奇心和專注力。基于此，地理教師可以選用景觀圖片、直觀模擬教具，采用角色扮演、雙方拉鋸辯論等形式來創設教學情境。但在確保地理情境直觀生動的同時，更要保證創設情境所選取的內容為教學目標服務、為學生服務，避免喧賓奪主、為了創設情境而創設情境。

2.發掘身邊資源，創設走進社會、體驗生活的地理情境，使教學有用

《義務教育地理課程標準（2011年版）》提出“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”等基本理念，因此教師在教學中要結合學生的生活經驗、社會體驗，確保地理課程的生活性、實用性，使學生形成“時時感地理”“處處藏地理”“事事皆地理”的地理學習意識，領會地理學科的實用性：生活處處皆地理，社會事事用地理。因此，地理教師要有敏銳的觀察力，善于挖掘和開發隱藏在身邊的教學資源并將其作為創設情境的有效資源，如身邊事跡、典章故事、影視作品、新聞熱點等都可以成為情境創設的素材。

3.巧妙質疑設問，創設問題探究的地理情境，使教學有理

“五有四化”教學理念強調地理問題的創設和問題的探究性，鼓勵教師利用真實情境或事件，開發鮮活的案例進行教學[3]。只有問題而沒有情境的教學是枯燥乏味的，學生很快會被一個個連環問題所“擊退”，學習的熱情大大消減。只有情境而沒有問題的教學，是“外強中干”的，徒有其表，不直擊教學內容的核心，課堂是有趣了，而學生的認知、素養卻難以提升。唯有“問題+情境”的模式才能使學生的思維處于活躍探究的狀態。教師應基于情境提出問題，使學生在情境中探究問題，在探究中發現問題，在發現中分析、解決問題，在解決問題的過程中掌握知識、獲得技能、落實素養，達到最終的學習目的。

4.指向核心素養，創設滲透地理思想、體現育人價值的情境，使教學有魂

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出要培育學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養[4]，這也是初中階段地理教學所要追求的目標。為使初中學生在上高中后能盡快適應高中階段的課程任務，使其不出現認知、技能和素養方面的“斷層”，教師在情境創設中滲透初、高中普遍適用的地理思想和觀點尤為重要，如在情境教學中要滲透“人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點”[5]等，而這些觀點既是地理課程育人價值的綜合體現，又是地理學科核心素養培育中所著重強調的。

5.關注學生發展，創設發揮學生主體性的地理情境，使教學有效

學生是認識和實踐活動的主體、是具有主觀能動性的人、是學習的主人，而教師是學生學習的組織引導者、促進者、合作者。基于此，情境的創設要能夠有效激發學生的主人翁意識。學生不僅是情境的參與者，也可以是情境的創設者、改造者。教師要將探究學習的權利“還”給學生，使其在認知、實踐、思維上獲得“解放”，實現真正意義上的全面發展。在這樣的情境教學中，學生不再是頻頻點頭、被動接受知識的“接受者”，而是敢于質疑、勇于創新、樂于探究、善于思考、主動生成知識的“創造者”。

二、“五有四化”理念下的情境教學案例

下面以湘教版地理教材七年級上冊“世界的地形”一節為例，探討基于“五有四化”理念的初中地理課堂情境教學設計。

【設計思路】創設旅行社要招募少年旅游咨詢官這一情境，在情境中代入本節課的教學內容：1.中國地形類型;2.各地形類型的特征;3.地形對游客安全出行、經濟發展等人類活動的影響;4.人類活動對地形的影響。將地理思想（空間觀點、人地協調觀點、可持續發展觀點等）有效滲透到情境教學中，體現地理學科的育人價值，落實地理學科核心素養的培育。具體的教學設計詳見表1。

三、總結

情境教學法是諸多一線地理教師經過教學實踐驗證過的有利于提高課堂質量、培育學生素養、活躍課堂氣氛、陶冶學生情操的教學方法，但要獲得良好的教學效果，還必須講究科學的教學策略。上述結合“五有四化”理念所提的情境教學實施建議是相互滲透、不可分割的。教師應充分融合上述建議進行實踐教學，以充分發揮學生主體性、增強情境真實性、提高學生參與性、保證情境實效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 李品儀. 初中地理情境教學中主題情境的構建與效益探析[J].中學地理教學參考，2018（10）：38-40.

[3]? 劉玉岳，劉昌榮.學科核心素養指向的“五有四化”主題式探究教學實踐與研究[J].地理教學，2019（8）：13-17.

[4]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]? 史前進，魏智勇.中學地理教學中地理思想與方法的研究現狀及建議[J].地理教學，2013（3）：4-7.

（責任編輯? ? 周侯辰）