高中地理問題教學中“問題設計”的策略

陳香娜 徐喆

[摘? ?要]問題教學有助于學生從整體上把握教學內容、關注知識之間的本質聯系，對拓展學生視野、培育學生學科核心素養具有重要作用。在問題教學設計流程中，“問題設計”是關鍵的環節。文章從依托情境、聯系生活、難度適當、關聯性強四個方面探討了“問題設計”的策略，以期實現地理學習效率和地理教學效果的提升。

[關鍵詞]高中地理;問題教學;“問題設計”

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0086-02

問題教學注重知識之間的聯系，運用問題鏈進行教學，在問題解決中培養學生的地理學科核心素養，對提高學生發現問題和解決問題的能力具有突出的作用[1]。問題教學以問題為脈絡步步推進，以問題貫穿課堂的始終。因此，設計對學生具有吸引力、挑戰性和探究意義的問題對問題教學的重要性不言而喻。

一、“問題設計”須依托情境，培養問題提出能力

問題情境是指基于真實存在的、與所學內容相符的、蘊含問題的生動“事件”[2]。它能使學生產生不同于原有認知結構的新問題，并能營造讓學生有興趣解決新問題的學習氛圍?！皢栴}設計”依托情境，其富有真實性的內容能夠吸引學生的注意力，指引學生深入探究并在情境中產生疑問，從而提出問題。

以高中地理必修2中“城鎮化”的教學為例，教師可利用當下社會所關注的焦點創設與教學內容相符并且能讓學生從中產生疑問的真實情境。情境內容：“改革開放至今，深圳發生了巨大的變化，曾經的小漁村不復存在。大量鄉村人口不斷涌入，使深圳的規模不斷擴大，如今的深圳已然是一線城市。人口的涌入給深圳帶來了人才、勞動力等優勢，但住房緊張、交通擁擠、環境污染等問題也隨之而來?！睂τ谶@個情境，學生可能會產生一系列的問題，如：深圳由小漁村到大城市，發生了什么變化？讓大批鄉村人口背井離鄉的原因是什么？改革開放以來深圳發生變化的過程和特點是怎樣的？大量人口涌入會給深圳和遷出地帶來什么問題？如何從地理視角改善城市中存在的問題？教師引導學生從地理的視角將情境問題化，提出地理問題，將學生提出的問題歸類并進行補充，一一對應本節課應完成的教學任務（如圖1）。如此一來，既能完成問題的設計，又能鍛煉學生提出問題的能力。

二、“問題設計”要聯系生活，激發地理學習興趣

地理學研究內容離不開人類的實際生活。高中地理課程要注重讓學生學習對生活有用的地理，這對學生未來獨立生存至關重要。因此，地理問題設計要著眼于實際生活事例，讓學生領悟地理具有實用性，進而提高學生對地理學科的學習興趣。

以高中地理必修2中“工業區位因素及其變化”的教學為例，這部分內容對學生而言似乎毫不相關、實用性不強，學生學習欲望不強。教師可從學生生活中熟悉的工業著手設計問題，以激發學生的學習熱情。以筆者所在城市——吉林省四平市為例，教師可在備課時找到與工業的區位選擇有關的實際案例：“位于松遼平原中部的四平市，是吉林、黑龍江和內蒙古東部通往南方城市的重要交通樞紐。1992年，宏寶萊飲品股份有限公司（以下簡稱宏寶萊公司）在四平市誕生，發展至今擁有飲料（包括植物蛋白、碳酸、果汁等）和冷飲（包括冰淇淋、雪泥、冰棒等）兩大系列產品，產品行銷至全國大部分地區，在吉林省更是深受消費者喜愛?！苯處熆山厝∫徊糠蛛娮拥貓D作為宏寶萊公司位置示意圖（見圖2），設計貼近學生實際生活的問題：宏寶萊公司為什么會選擇在四平市建廠？相比較省會長春，四平市建廠的區位優勢是什么？宏寶萊公司屬于什么導向型工業？宏寶萊公司在發展過程中會遭遇什么阻礙？為了走向國際，宏寶萊公司在未來該如何發展？問題的設計聯系學生熟悉的生活實際，讓學生身處其中，把看似距離生活很遠且難以掌握的知識拉近到學生的視野中，使學生對地理學科萌發濃厚的學習興趣，從而愉快地學習地理知識。

三、“問題設計”應難度適當，建立地理學習自信

課程標準的要求和學生的知識水平是“問題設計”的起點，教師要結合這兩點設計出有助于完成教學任務同時符合學生水平的問題。設計問題時應避免難度過低無法完成教學任務，也應避免難度過高導致學生解決不了而喪失探究欲望，難度應處于學生的“最近發展區”內[3]。對于這樣的問題，學生“跳一跳”即可突破。學生成功破解難題后滿足感會油然而生，從而提高對地理學科學習的自信。

以高中地理必修1中“水循環”的教學為例，課程標準要求“運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義”，即要求學生能夠解釋清楚水循環的過程及其地理意義。高一學生的空間想象能力還比較有限，在學習水循環的過程時可能會遇到障礙。為此，教師可創設情境：“伴隨著城市化進程的加快，城市地表的硬化范圍不斷擴大，植被面積逐漸縮小，當雨季來臨，由于城市地表硬化范圍擴大，易形成城市內澇?！苯處熆苫谡n程標準要求和學生知識水平設計由易到難層層遞進的問題（定義及分類—形成過程—地理意義—遷移運用，詳見圖3），以確保教學任務的完成。其中，城市中降水的來去問題結合實際，學生在探究過程中有據可依，可以消除學生在學習水循環的過程時由于空間想象力差而可能遇到的障礙。在學生理解水循環的形成過程之后設計需遷移運用所學知識的“解決城市內澇”問題，難度處于學生最近發展區內，學生結合前面所學進一步思考即可突破，從而獲得滿足感，增強對地理學科學習的自信。

四、“問題設計”需關聯性強，構建地理知識框架

一堂優質的課，需要教師從整節課甚至整個單元出發，認真分析教材，把握地理教材的結構，明確相關知識內容的銜接關系，設計一系列有層次性且關聯性強的問題，以引導學生厘清學習思路，對整節課的知識體系有更深層次的理解，促進學生構建地理知識框架，從而幫助學生條理明晰地高效學習地理知識。

以高中地理選擇性必修2中“長江流域協作開發與環境保護”的教學為例，通過分析教材可以發現，包括長江流域在內的區域資源綜合開發與保護的教學內容都圍繞著“在哪里—有什么—怎么了—為什么—怎么辦”展開（見圖4）。因此，教師可在教學中設計環環相扣的問題，呈現出嚴密的邏輯和關聯性，如：你能否嘗試找出長江流域的位置及范圍？長江流域的資源優勢是什么？長江流域在發展中產生了什么問題？長江流域出現問題的原因是什么？長江流域該如何處理眼前的問題？這一系列問題，不僅有助于學生順利構建長江流域綜合開發與環境保護的知識框架，進行高效學習，也能讓學生對其他區域資源綜合開發與保護的學習觸類旁通。

設計對學生具有吸引力和挑戰性的問題，不僅有利于培養學生提出問題的能力，對于激發學生學習地理知識的興趣、幫助學生建立學好地理學科的自信也有重要意義。因此，問題的設計應依托情境、聯系生活、難度適當、關聯性強，以達到“雙高效”，即教師高效教學和學生高效學習。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張冰娜，王曉文.基于問題式教學的地理綜合思維培養研究：以“荒漠化的防治”為例[J].地理教學，2018（19）：11-14.

[2]? 王志勇.高中地理“問題式”教學中問題設計的三環節[J].教學與管理，2018（28）：64-67.

[3]? 李金國.地理“問題導學”模式中問題的設計與引導[J].教學與管理，2011（10）：76-78.

（責任編輯? ? 周侯辰）