初中化學高效課堂的有效構建策略探究

王麗紅

摘要：初中化學高效課堂的構建始終是踐行核心素養與推動有效課堂組織的共同價值追求;然而，在實際教學中，初中化學高效課堂的構建卻差強人意，難以彰顯學科特色，反而陷入高效課堂的樣式化泥潭中，嚴重影響了課堂教學質量。因此，立足初中化學高效課堂構建面臨的困境與現狀，以踐行新課改理念為契機，探索初中化學高效課堂的有效構建策略成為提升學科教學質量的重要舉措。

關鍵詞：初中化學;困境;高效課堂;策略

中圖分類號：G633.8? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-057

高效課堂是新課改背景下課堂有效教學的重要模式;隨著課堂教學實踐探索與高效課堂理論研究，逐漸形成不同體系的高效課堂模式;然而，以“先學后教，當堂訓練”為主導的高效課堂逐漸成為高效課堂構建的典型模式。初中是化學教學地啟蒙階段，但是在初中化學高效課堂構建中困境不斷，嚴重影響課堂質量。因此，針對當前初中化學高效課堂構建過程中面臨的困境，圍繞初中化學學科核心素養與學科特點，探索初中化學高效課堂的構建有效策略成為踐行新課標理念，著力提升課堂教學質量的必然選擇。

一、新時期初中化學高效課堂構建的現狀

1.“形”字當頭，高效課堂有形無實

“先學后教，當堂訓練”是高效課堂構建的主要課堂組織形式，隨著高效課堂構建的深入探究，初中化學基于學科化的高效課堂建設成為新時期高效課堂發展的必然價值追求。然而，縱觀初中化學高效課堂構建現狀，“形”字當頭，使初中化學高效課堂有形無實。一是化學課堂教學中高效課堂模式多數僅用于公開課、示范課，而在平時課堂教學中教師依然沿用傳統滿堂灌的教學方式，使初中化學高效課堂構建流于形式，缺乏長期性的教學探究。二是初中化學高效課堂的構建，單純地追求“先學后教，當堂訓練”的課堂組織形體，忽略初中化學學科特點，導致化學高效課堂的構建有形無實，個別章節的高效課堂建設甚至脫離課堂知識性組織，盲目地追求形式、時間點的分割，反而導致課堂教學效率低下。

2.“樣”字引領，高效課堂缺乏創新

“樣”字引領，高效課堂缺乏創新是初中化學高效課堂構建不可規避的現狀，也是嚴重制約初中化學高效課堂構建學科化的重要因素。首先，受高效課堂實踐探究與理論拓展的雙重影響，教師在初中化學高效課堂構建中過渡輕信、熱衷專家式、精品式化學高效課堂，使的不少教師在初中化學高效課堂構建中仿照專家式、精品式的樣式，反而導致課堂教學死板、僵硬而缺乏創新。其次，受諸多因素的制約，教師在初中化學高效課堂的構建中往往盲目注重“先學后教，當堂訓練”模式的生搬硬套，使的化學高效課堂的構建既生硬又缺乏活力。再者，初中化學高效課堂的構建單純注重課堂樣式，反而忽略化學課堂的實踐探究與學科核心素養，導致初中化學的高效課堂構建缺乏創新，在教學質量上難以實現質的突破。

3.“講”字貫穿，高效課堂主體錯位

“講”字貫穿，高效課堂主體錯位是當前初中化學高效課堂最為普遍的現狀。一方面從傳統的教學方式向新課改背景下高效課堂模式的轉型本身是對教師教學的巨大挑戰;加之，教學活動受固式經驗的慣性影響，使初中化學高效課堂的構建容易陷入傳統的滿堂灌的教學泥潭，進而導致化學課堂教學中學生主體性喪失，教師又成為課堂的主角。另一方面受傳統教學方式的影響，教師在“先學后教，當堂訓練”的化學課堂教學中易陷入過渡講解而導致學生自學、自主探究時間短，特別是不少教師在點撥歸納、自學指導環節反復的參與到學生自學過程當中，嚴重制約了學生的課堂主體性構建。具體而言：一是教師在傳統教學方法的慣性思維影響下無論是常規教學還是化學實驗探究，教師都容易陷入滿堂灌的獨角戲僵局。二是在初中化學高效課堂構建中教師容易在自學環節的深講反而影響高效課堂的構建。例如：在物理性質和化學性質區分時，教師應在點撥歸納中重點提示，而非舉例式的反復區分講解。當然，在實際的化學高效課堂構建中，無論管理者還是教師盲目注重實踐探究，導致初中化學高效課堂的構建缺乏理論性鍛造，反而影響課堂建構質量。

二、新時期初中化學高效課堂構建面臨的困境

1.初中化學高效課堂的構建脫離學科特點

初中化學是化學學科的啟蒙階段，化學課堂教學中新的概念繁多，教師在高效課堂構建過程中盲目注重學生識記，導致初中化學高效課堂的構建脫離化學學科特點，學生的主體性難以彰顯，課堂組織支離破碎，這是初中化學高效課堂構建面臨的最大困境。首先，初中化學高效課堂構建忽略化學科學探究的特點，特別是實驗儀器的使用、實驗探究等章節高效課堂的構建，無論是自學指導的設計還是三維教學目標的創設，都不能很好地體現科學探究的學科特點。其次，初中化學雖然概念性、基礎性知識點眾多，但是，在高效課堂構建中單純為提高教學質量而注重知識點背誦，忽略化學理性思考的學科特點，反而造成學生自學階段學習任務重、效果差。例如：在《純凈物與混合物》教學中，教師往往在點撥環節不能很好地透過理性思考的學科特點，引導學生區別兩者本質，反而加重學生負擔。再者，初中化學注重實驗探究，而教師在實際教學中忽略學生實驗探究教學，造成化學高效課堂脫離學科特色，課堂華而不實。

2.初中化學高效課堂構建缺乏理論性引導

初中化學高效課堂的構建需要不斷的課堂實踐探索與理論探究，然而當前初中化學高效課堂的構建基本以單純的實踐探索為主，高效課堂的構建缺乏理論支撐。具體而言：一是同傳統教學相比，高效課堂截然是新課標理念的課堂映射，教師在化學高效課堂構建中過度注重優質課等精品課的觀摩、臨摹，忽略初中化學高效課堂構建的理論學習，反而導致初中化學高效課堂的構建困難重重。二是受傳統教學觀念的制約，教師教學能力知識更新能力尚待提升，特別是經驗相對豐富的教師，在化學高效課堂構建中對新的教學模式難以適應反而在高效課堂構建中潛意識地形成滿堂灌的教學習慣。三是無論是各層次的教師培訓還是校內教研課，高效課堂構建的培訓、研討，幾乎都忽略理論引領，光憑示范課評價高效課堂構建，反而使高效課堂構建難以突破瓶頸。

3.初中化學高效課堂構建缺乏新課改動力

初中化學高效課堂的構建始終處于不斷探索中，整體而言：初中化學高效課堂構建缺乏新課改動力，不少教師在高效課堂構建中幾乎都處于半途而廢。究其原因：一是在實際教學中學校對教師課堂教學監管不到位，不少教師多數時間仍沿用傳統教學模式，對高效課堂的構建缺乏動力。二是多數教師對高效課堂構建與新課標理念的踐行缺乏認知，盲目地注重成績，也導致教師在實際高效課堂構建中缺乏動力。三是在初中化學高效課堂構建中個別教師教學能力有待提升，特別是在高效課堂構建方面認識不足，缺乏動力。

三、初中化學高效課堂構建的有效策略探究

1.加強高效課堂實踐、理論雙推進，強化課堂建設力度

縱觀當前初中化學高效課堂構建的現狀與面臨的困境，加強初中化學高效課堂實踐、理論雙推進，不斷強化課堂建設力度，是初中化學高效課堂構建的重要保障。具體而言：一是要推動化學教師培訓、高效課堂構建交流的課堂實踐與理論學習的雙向推進，不斷提升教師高效課堂構建的理論水平，進而推動初中化學高效課堂建設。二是要圍繞新課程改革，以教師教學觀念轉變為契機，以組內教研活動為基礎，不斷提升教師教學能力，不斷通過教師教學能力的提升保障初中化學高效課堂構建的良性發展。三是要不斷加強化學高效課堂構建的監管。一方面學校要不斷通過隨班聽課、級組查課等形式加強教師對高效課堂構建的監管力度，督促教師參與初中化學高效課堂構建;另一方面學校要搭建平臺，通過各種高效課堂賽課活動調動教師積極性和能動性，鼓勵教師積極參與初中化學高效課堂構建。

2.注重課堂教學氛圍，全力提升化學高效課堂構建樂趣

初中化學高效課堂的構建是對新課改理念的課堂踐行，是對以學生為主體的課堂教學的基本架構。換言之，推動初中化學高效課堂構建，就是要注重課堂教學氛圍，全力提升化學高效課堂構建樂趣激發學生主體性，提高課堂參與性。首先，教師要結合化學知識進行新課導入，激發學生參與性。例如：教師可以通過化學自學設置自學懸念，引導學生自主探究。在《空氣》教學中教師可以通過“空氣中含量最多的物質（氮氣）”引入教學，激發學生學習興趣。其次，教師要結合多媒體，通過模擬實驗等環節，激發學生課堂參與樂趣，活躍課堂氛圍;再者，教師要在化學高效課堂構構建中，突出化學教與學的生活化建構，例如，在《水的凈化》中巧妙引入學生生活，使學生帶著樂趣開展自主探究，激發學生自學樂趣、課堂參與積極性。

3.依托化學學科特點，打造學科化的化學高效課堂模式

初中化學高效課堂構建的落腳點在于學科化特色鮮明的高效課堂構建。一方面要確保“先學后教，當堂訓練”模式同化學學科特點相融合;另一方面要推動高效課堂構建同化學學科核心素養的交融。具體而言：一是要在化學課堂三維教學目標中突出科學探究的學科特點，要通過化學學科特點巧妙突出重難點。例如，在《氧氣》教學中，其教學目標的設置理應包含制氧實驗探究的課堂重難點設置。二是要通過自學指導不斷培養學生化學學習思維與學習能力。一方面要通過先學環節引導學生把握核心基礎性知識;另一方面在教師點撥歸納中促進學生化學學習能力的提升。三是要在重點講解環節突出化學科學探究的理性思維，不斷通過知識點的歸納總結培養學生化學思維。四是要注重當堂訓練環節化學實驗探究的當堂演練，不斷通過實驗探究加深學生對基礎性、概念性知識的把握，從而有效提升課堂教學質量。五是依托課堂教學媒介，優化初中化學高效課堂教學結構。一方面教師在高效課堂構建中可以運用多媒體教學，通過倒計時、板中板、在線虛擬實驗等優化高效課堂組織;另一方面可以通過多媒體促進高效課堂的形體合一。

綜上所述，化學作為初中新設課程，在教學過程中對學生基礎要求較低;教師在高效課堂構建過程中始終要以學生為主，以“先學后教，當堂訓練”為基本課堂組織形式，結合化學學科特點，圍繞化學學科核心素養，以課堂教學質量的提升為根本，有效推進初中化學高效課堂的構建。

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（作者單位：麥積區天潤學校，甘肅 天水 741020）