基于慕課的翻轉課堂在高職英語教學的應用研究

【摘要】本文從課前、課中及課后三方面闡述了基于慕課的高職英語翻轉課堂教學模式設計，繼而從教育理念的改變及平臺建設的困境兩方面分析了基于慕課的翻轉課堂推廣中存在的問題，最后從教學內容選擇、溝通能力培養、興趣活動創設以及教學資源豐富這四大方面歸納了基于慕課的翻轉課堂優化實施建議。

【關鍵詞】慕課;翻轉課堂;高職英語;教學模式

【作者簡介】朱昱（1974-），女，連云港海州人，連云港師范高等專科學校，副教授，碩士，研究方向：應用語言學與外語教學。

一、引言

隨著慕課的不斷發展，課程模式在進一步完善。在互聯網技術不斷發展的今天，很多慕課平臺與傳統教育相融入，改變了學校教育方式。然而，在慕課與學校教育尤其是高職教育結合的過程中，也出現了高職生長時間觀看教學視頻造成注意力不集中以及缺乏針對性練習、即時反饋等亟待解決的問題。

隨著網絡技術的發展，翻轉課堂（Flipped Classroom）這種“先學后教”的新型教學模式開始應用在中小學各科課堂教學中。不同于老師講解、學生學習，然后練習反饋的傳統教學方式，翻轉課堂讓學生在課程開始之前借助互聯網提前學習課程資料，通過音視頻方式提前觀看學習。在自主學習過程中，提高學習效率，找出自己不明白的知識點。在課堂上，教師以解決疑問和引導為主，學生之間以及師生之間可以有效地探討，讓學習過程更加新穎。然而，翻轉課堂在高職教學實踐中存在著教師制作“微課”等課前學習資源負擔過重和學生對海量的課前學習資源無篩選能力的問題。

當前，不少教師對教學方法實施環節進行了改革探索，然而實際的教學效果卻與教師學生的投入不成正比，甚至適得其反，不僅效率低下，而且師生負擔沉重。本文將慕課平臺和翻轉課堂結合起來在高職英語課堂展開應用研究，以期在不增加老師和學生額外工作量的前提下，完善基于慕課的翻轉課堂教學模式，提高教學效率。

二、基于慕課的高職英語翻轉課堂教學模式設計

在慕課被引入課堂教學后，為克服學生對于長期觀看視頻產生的思考惰性，檢驗學生的慕課學習效果和解答慕課學習中的疑問，翻轉課堂這一教學模式在高職英語教學中得到了日益廣泛的應用。將慕課和翻轉課堂相結合，課前借助慕課完成知識外化，讓學生接觸的學習資源更加全面，也更具有針對性。在課堂交流討論和練習中，教師引導學生積極思考，完成知識的內化，提高學生的綜合能力。借助多樣化的慕課資源，學生在課程開始之前的知識點學習不再是完全按照教師上傳的視頻學習資料，可以在慕課平臺上找尋更多的學習資源，充分吸收其他優秀教師的教學思路，也能開闊自己的視野，發散思維，對于知識的認知更加全面，也更加深入。同時，在課堂學習中，能更具有針對性地展開學習，或自主或合作解決學習中的問題。基于慕課的高職英語翻轉課堂教學模式由課前、課中和課后三個環節組成，具體闡述如下：

1.課前。教師在課堂教學開始之前引導學生選擇慕課平臺中特定主題的閱讀材料或教學視頻，或者引入互聯網資源（網絡公開課等）自制符合學生學習要求的慕課資源。視頻采用精練性原則，將知識點進行凝聚，在短時間內呈現包含地道的英語表達、文化含義在內的全部要點。慕課資源也是學生與老師交互式的，老師可以查看學生的學習記錄和分數報告，學生則可以提出對學習資源的建議和自己在知識上的疑惑。在慕課平臺上，教師發布課程信息，包括課程內容、課時安排、課程時間、更新周期、知識點總結、答疑解惑、考核評分標準，這些內容中不僅僅有知識點內容，還包括預備知識。學生瀏覽教師給出的課程公告，選擇學習的課程。在課程正式開始之前，學生在老師的引導下瀏覽新課閱讀材料，觀看視頻懷相關網站，明確可以一起討論的主題等。學生根據教師的課時安排以及自己傾向的學習方式，或側重閱讀材料，或側重觀看視頻，或側重聽聽力，相對自主地安排學習時間，按照自身學習習慣和適合自身學習能力的方式展開學習。

2.課中。課堂學習是完成知識內化的過程，以學生為中心展開教學，主要以合作探究方式學習，培養學生解決問題的能力。教師針對學生在慕課平臺中頻繁反映的問題，和學生一起展開討論，并且解答學生的疑問。這種交流互動不僅拉近了師生之間的距離，也在相互討論中加深了學生之間的人際交往關系。通過師生以及學生之間的互動交流，在課堂中進一步增進學生對于知識的理解。教師在這一過程中并不給出問題的答案，而是扮演“教練”的角色不斷拋出問題，引導學生思考，從而得出答案。在慕課平臺和課堂中，學生被臨時分為多個小組，針對英語課程學習中的重點和難點問題展開操練和學習。課堂中，為彌補慕課學習中技能練習不足的缺陷，多采用交際法，讓學生使用英語進行討論，討論之后，最終選擇一個代表進行答案的闡述，然后在全班范圍內進行討論。最后教師進行講解和總結知識。同時，學生結合自己的實際情況，可以在慕課資源學習、課后作業練習、知識內化、知識應用等方面和教師進行交流，在教師的引導下解決這些問題。

3.課后。根據課堂講解的內容以及小組之間討論的知識，在課后老師根據課堂學生的理解情況再次發布學習視頻，供不同學習能力的學生反復觀看，直到理解為止，學生也可以和教師進行溝通，了解自己的知識薄弱點，不斷查漏補缺，避免留下頑固的知識難點。幕課平臺中可以完成單元學習和測試，進一步鞏固知識，也能夠監控自己的學習成果，發現自己在知識掌握中的問題，有針對性地解決。

在這一教學模式下，教師特別注重課程評價管理，這一模式和傳統的教學有著顯著的差別，相應地，教學評價也極為特殊，一般采取多元化的評價方式，避免單純以作業和期末考試作為學生的考核標準，而是要在學生的整個學習過程中展開教學評價。學生在慕課平臺觀看視頻情況、參與討論積極性、完成測試要求、提交作業等，都作為教學評價指標，讓學生能充分利用慕課平臺展開知識的學習，方便課堂教學。同時在評價時，不能單純地由教師進行評價，將自我評價、平臺評價、班內評價等相結合，這樣多元化的評價方式讓評價結果更加準確，反映出學生的真實學習情況。

三、基于慕課的高職英語翻轉課堂推廣存在的問題

1.教育理念的改變。基于慕課的翻轉課堂想要深入貫徹落實與教師的教學理念息息相關。但是目前仍有一部分教師選擇以講解為主的教學理念，仍然是將知識直接灌輸給學生，并不能接受以學生為主的教學理念。教師在課堂上就是一臺移動的“問題解答機器”，認為自己必須準確回答學生的所有問題，學生也認為教師必須準確回答自己的所有問題。受到這一理念的影響，教師很難在課堂上展開深層次的師生交流。在學校教學中，最終目標是促進學生綜合能力全面發展，滿足素質教育的要求。

如今的教學仍然將升學率作為主要目標，單純地追求學生的成績而忽視了學生綜合能力的發展，這也就讓學生只為提高自己成績的觀念很難有所改變。教師想要展開素質教育，但是從學校到社會都希望能夠提高學生的升學率，這是衡量教師教學水平的主要因素，為了讓學生在之后能考取一所理想的學校，在將來能夠找到理想的工作，也就更加重視分數。基于微課的翻轉課堂教學模式仍然處于探索階段，在我國的應用范圍還需要進一步擴大，也需要不斷積累理論經驗和實踐經驗。

2.平臺建設的困境。學生在慕課學習中主要的交流方式是討論區的提問和問答，但是目前慕課平臺的討論區，學生參與度較低，相關功能并不完善。現有的討論區只是教師提出問題，學生們會爭相解答，但是學生提出問題，想要解決自己的困惑，卻很少有學生會解答，即使解答也并不及時。對于同一類型的問題和重復問題并沒有統一歸類，導致了重復解答問題的出現，并不能智能處理，只能被動等待。

慕課平臺能對學生的學習效果進行評估，但是卻無法關注學生的實時學習動態，盡管最后會對學生進行評價，但是這一評價會存在一定的滯后性，無法及時找出學生在學習中存在的不足之處，讓學生及時的改正，學生便無法相應地進行調整。現有的慕課平臺建設涵蓋了多個課程類型，但是不同學校提供的慕課資源之間聯系并不緊密，知識之間既有重合又有獨立部分，沒有形成體系化。學生對于平臺中學習資源的選擇擁有自主權，學生基于自己的能力和認識，選擇不同的資源學習，但是各個資源之間相互獨立，無法系統學習，無法確保學生學到完整的知識。

四、基于慕課的高職英語翻轉課堂優化實施建議

1.選擇貼近學生生活的教學內容。在自主學習教學資源的選擇上，需要符合高職學生的學習興趣，要從學生感興趣的角度入手，在現有教材資源的基礎上融入更多話題，通過這些話題，采取學生感興趣的方式來教授。除了單詞記憶和語法學習之外，運動、職業、玩具、朋友、美食等也都可以作為自學內容的載體，將這些內容展現給學生，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與其中，高質量地完成課前自學任務。

2.英語知識教授與溝通能力培養相結合。無論是課前自學任務還是課堂操練環節，每一個教學環節都有著明確的可測量的目標，因此可以將其作為核心展開多樣的英語教學設計，注重教學功能和結構，為學生布置相應的任務，安排各個單元主題的教學。課堂中，多引導學生操練和運用課前自學詞匯和句型，學生將學習和實踐相結合，能夠學習英語知識，也能夠在具體的任務中應用英語知識，不僅可以進行理論知識的學習，也可以在慕課平臺上和他人用英語溝通交流，培養學生的語感，提高學生的聽說能力。

3.基于慕課平臺創設豐富活動激發學生興趣。在英語教學設計中，結合英語跨文化學習的特點，需要選擇多種教學方法。單一的教學方法并不符合學生的認知特點，也會影響到學生的學習積極性，因此可以針對每一節課程內容的不同，選擇不同的教學方法，這樣讓教學方法與教學內容更加匹配。借助慕課資源可以創設不同的情境，讓學生之間相互交流，也能夠在特定話題的指引下，通過互動學習完成角色扮演。在多種教學方法的支持下，學生的學習興趣更加濃厚，尤其是針對多種教學資源展開系統的教學，學生的學習過程更加高效。

4.收集并豐富課程教學資源。充分利用多媒體資源，尤其是公開課、微課、精品課資源，可以在配套教學資源的支持下，為學生的英語學習提供優質的教學視頻，學生可以在慕課平臺利用英語展開交流，體驗英語在實際語境中的應用，進一步加深對于英語知識的理解。英語教學要以教材為基礎展開設計，但是不能完全拘泥于教材，可以從海量的資源中找尋相關內容，融入教學中，開闊學生的視野，讓學生的語言學習效率更高。

綜上所述，慕課環境下的翻轉課堂教學模式要有效實施，對于學校有一定的要求，需要學校教師意識到位，愿意改變固有的教學方式，提高利用制作慕課教育資源的能力，并且擁有完備的網絡平臺。這一教學模式是全新提出的模式，在我國的研究時間還較短，翻轉課堂并沒有大面積推廣，無論是理論內容還是實踐經驗都需要進一步完善。

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