指向學科核心素養培養的中學英語聽說教學

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教學形式也逐漸得到改善。英語作為初中教學體系中的重點學科，在傳統教學中，教師往往更加關注學生的書寫能力，忽視了學生的聽說能力。在核心素養的推動下，聽說教學應該得到相應的重視。本文基于指向學科核心素養培養的中學英語聽說教學展開探討，希望對中學英語教學有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;聽說教學

【作者簡介】陳佳，中科院上海實驗學校。

英語學科作為基礎學科之一，在初中生的發展中扮演著重要角色。當前很多教師將教學重點放在書寫上，認為學生的寫作能力是首要發展目標，這也導致教師在聽說模塊上沒有投入足夠的教學時長。在聽說教學方面，學生要做到能利用已學知識進行會話，可以聽懂并理解聽力素材，在核心素養發展視域下，為今后的英語教學提供發展方向。

一、當前初中英語聽說教學現狀

英語聽力與口語之間有著緊密的關聯，良好的聽力或者口語能力可以促使另一方面得到相應的提升。從當前的初中英語教學情況來看，英語教師受到傳統教學觀念的影響，導致在實際教學中不重視發展學生的聽說能力，用學生的卷面成績判斷學生學習情況。而且從當前的中考形式來看，聽力以及口語成績占比遠沒有筆試成績高，這也導致教師將教學眼光局限于應試層面，從而忽視了聽、說、讀、寫全面發展的教學要求。也有一些學校，教師教學水平有限，并且學校缺乏現代化教學設備，導致學生在日常學習中很少接觸到聽說教學資源，降低學習效率。也有一些教師在進行聽說教學時沒有注重教學形式，采用較為單調的教學形式進行聽說教學。在這種教學模式的影響下，學生的聽說能力得不到全面衡量，學生也容易產生厭學情緒，為后續的聽說教學帶來一定的阻礙。

二、融合線上線下教學，創設良好聽說氛圍

在培養學生核心素養的現代教育理念中，讓學生學會學習是十分重要的環節。英語聽說教學，關鍵在于讓學生懂得如何聽、如何想以及如何說，而創設聽說氛圍，是讓學生養成良好學習習慣的關鍵。為此，中學英語教師要積極整合教學內容，通過線上教學和線下教學融合的方式，利用課堂氛圍促使學生提升聽說能力，這也要求教師在實際教學中不斷創新教學形式，激發學生對聽力和口語兩大教學模塊的學習興趣。

以上海牛津版教材七年級英語下冊中的“Writing a travel guide”一課為例，隨著科學技術的不斷發展，微課、慕課等線上教學形式逐漸融入日常教學活動中，基于這一發展規律，教師可以充分利用線上教學模式，與線下教學形成呼應，以此提升聽說環節的教學效率。教師可以在線上教學中布置相應的聽力以及朗讀內容，可以是簡單的任務對話，也可以用英語簡單談論旅游計劃。例如，聽力選項中詢問學生“What's Amy's travel guide？”。針對這一問題，教師可以引導學生精聽答案出現的段落，并且引導學生試著還原出聽力內容，學生在接到教師提問時可能很難回想到相應的內容，教師可以再次播放聽力素材。學生在本次聽力中聽到“Amy wants to visit the Forbidden City in Beijing”。此時教師讓學生們發言，分享自己聽到的內容，而學生在復述這段話的同時也是在提升自己的口語能力。同時，其余學生在聆聽的過程中可以提升自己的聽力技巧。由于線上教學時長較短，教師可能無法針對每一位學生提出針對性意見，教師可以指導學生把問題記錄下來，在線下課程中與教師進行深度交流。例如，學生對于neighbourhood、suggestion等單詞的發音情況較差，教師可以在線下課程中進行一對一糾音，以此提升學生的聽說能力。而在線下教學中，教師可以和學生們面對面交流，解答線上教學中遇到的問題，幫助學生復習和鞏固知識。而線下教學中出現的聽力內容以及口語素材，教師可以在整理后上傳到線上平臺，促使學生通過網絡進行多次練習，鞏固自身聽力能力。一部分線上教學平臺具有測評功能，教師要引導學生充分利用這部分教學資源，便于了解學生當前的學習情況，及時調整教學計劃。大部分網絡學習平臺都不限回放次數，教師可以定期上傳聽力素材以及口語朗讀范本，指導學生在聽力和口語的共同作用下提升綜合能力，為后續教學奠定基礎。

三、采用分層教學模式，幫助每位學生提高

學生與學生之間存在一定的差異性，這也促使教師在制訂教學計劃時需要從學生的實際角度出發，制訂個性化教學方案。但是在傳統教學方式的影響下，很多教師只關注到班級的發展動態，很少關注學生的個人發展訴求，導致聽說教學效果不理想。因此，教師在近年來不斷創新聽力與口語教學形式，利用分層教學形式，促使每一個學習層次的學生都能向上一層次過渡，最終實現實質性發展。

以上海牛津版教材七年級英語上冊“A birthday party”一課為例，首先教師根據已學的內容設定口語與聽力的測試內容，并且根據當前的測試成績將學生暫時劃分成學習較好、中等、滯后三個學習層次，并將每個層次的學生合理劃分為若干學習小組。針對每個層次學生的學習程度，教師要提問不同難度的問題。例如，對于學習基礎較好的學生，教師可以提問“What will you do at the birthday party？”這類思維較為發散，回答當中可能包含復雜句型結構的問題。學生首先要聽懂教師的提問，并以此為基礎進行英語作答，從而實現英語聽說教學效果。學生可以回答“I'm going to invite my friends to my house for the party.”或與之相關的答案。對于學習基礎較差的學生，教師可以提問“Who will you invite to your birthday party？”，學生可能會回答“friends， parents”等單個單詞，旁邊的同學也可能提醒他利用“I will...”或者“I'm going...”等相關句型進行回答，導致學生很想回答完整答案，但是由于基礎等原因無法做到，長此以往，學生的學習積極性會逐漸降低。基于此，教師需要積極引導學生“張嘴交流，敢于交流”，以此樹立學生的學習自信心。在分層教學過程中，教師還可以通過分組教學法，保證每個組都有聽說能力較好、中等和較差的學生，同時結合對學生性格的了解，盡量保證每一個小組都有能夠產生積極影響的學生。教師基于課程內容，讓學生分組練習對話，讓不同基礎的學生在聽說對話的過程中都能得到鍛煉。教師在劃分好學習層次之后要定期進行調整，防止一些學生能力已提升，但是教師的關注程度不夠，導致學生的學習積極性又回到從前，對后續的聽說教學又帶來新的困難。

四、豐富聽說教學方法，培養學生聽說興趣

任何語言類科目的學習，都需要有足夠的興趣作為基礎，在興趣建立之后，學生的核心素養才能得到有效培養。英語并不是在短時間內成績就能得到提升的學科，與語文學科有著一定的相似性，都需要經過漫長的積累才能有質的飛躍。教師在實際教學環節中，要逐步滲透相應的教學內容，避免集中訓練給學生帶來學業負擔，在核心素養的視域下，教師可以根據學生的興趣，適當聯系課外知識，以此激發學生的學習興趣，大幅提升學生的英語聽說能力。

以上海牛津版教材七年級英語上冊“Our animal friends”一課為例，教師可以帶領學生觀看有關動物的電影，例如《瘋狂動物城》《冰河世紀》等較為知名的英語電影。在學生的觀看的過程中，教師可以針對電影中出現的動物的種類記錄在黑板上，以此作為拓展知識，例如，sloth（樹懶）、mammoth（猛犸象）等單詞。教師也可以利用電影中的配樂，促使學生進行聽力以及口語訓練。例如，教師可以播放歌曲Try everything，這首歌中單詞難易程度適中，也適合用于聽說教學。學生在學習演唱的過程中會進一步練習單詞的發音，這類教學內容更加符合當前初中生的喜好，在短時間內可以吸引學生將注意力投入到學習中，達到提升教學效果的作用。除此之外，教師也可以定期引導學生開展“模仿表演比賽”，利用課外電影素材進行表演，臺下的學生在觀看的同時，也可以在臺下寫出自己聽出了哪些句子，結束表演之后學生進行互動，將學習的主動權交還到學生手里，利用學生喜愛的方式不斷提升他們的英語聽說能力。在傳統聽說教學當中，教師經常陷入單一教學形式中，但是在英語電影中，學生可以在音樂、電影的帶動下掌握更多的教學內容。基于此，教師需要從學生的興趣點入手，利用多種教學形式推動聽說兩個模塊的教學進度，逐步培養學生對這兩方面的學習興趣，促使學生轉變學習態度。通過這一教學模式，學生可以進一步了解學習內容，并且在后續的學習中也可以進行整合運用，為后續的英語學習奠定基礎。

五、結語

綜上所述，為了提升聽說教學效果，教師可以在日常教學中有意識地加入聽力以及口語訓練，并且根據學生當前的能力制訂相應的教學計劃。除此之外，教師也可以聯系課外內容，對課本知識進行補充，從而促使學生在多種學習途徑中收獲相應的知識。在實際教學中，教師需要為學生營造更加良好的英語學習氛圍，以此激發學生的學習興趣，達到學科核心素養的基本要求，促使英語學科能夠得到全面發展。

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