淺析初中地理教學中進行合作學習的策略

李輝

摘要：協作學習是一種基于研究的教學模式，可以充分激發課堂的學習氛圍并創造交互式的教學氛圍，初中地理教學中的協作學習方法可以為學生創造一個更加開放的學習環境，有助于培養學生探索地理知識的意識，從而促進學生地理能力的全面發展。在此基礎上，本文對初中地理教學領域的合作學習進行了探討，以期找到答案。

關鍵詞：初中地理;合作學習;訓練策略

協作小組學習是一種根據新課程概念提倡的學習形式。科學有效的協作小組學習可以激發學生對地理課的興趣，激發學生的創造力和探索新知識的能力，因此，改進初中地理課可以提高學生對協作學習的了解以及通過合作研究進行協作學習的習慣。對于初中學生來說，地理學是一個相當新的學科。協作小組學習用于進行地理課程，以提高初中地理課堂的教學效果。

一、初中地理合作學習的現狀分析

1.課堂上學生基本身體狀況的重要性不高

隨著基礎課程的改革，希望學生對學習地理的態度能夠得到完全改善。但是，一些地理老師習慣于傳統的教學方式，并且更有可能將知識傳授給學生并且缺乏在課堂上學習的角色意識。在課堂上教書時，老師們太在意自己的解釋，并習慣于傳授純粹的地理知識。他們通常將大部分時間用來解釋教科書中的知識，然后讓學生利用其余時間來消化和完成練習，而忽略了學生表達自己的欲望，沒有給學生提供思考的機會并表達自己。這樣，教師只能保證他們可以充分解釋地理知識，但不能保證學生真正了解地理現象和地理規律，也不知道學生對生活和價值觀的態度，難以成就好的學習成果。

2.學生不了解合作學習的要點

現在，在協作小組中學習時，初中地理課堂上存在一些常見情況。例如，當一個老師將任務分配給學生以便在小組學習時進行協作時，教室變得一團糟：有些學生自己工作，有些則得到談論與任務無關的事情;該小組中有幾個成員總是很有意義，無法合作和討論;在小組中學習時，有些成員會最大限度地參與，但有些學生不會表達自己的觀點并且不像該小組的成員。

二、改善初中地理合作學習的策略

1.在上課之前檢查協作

在地理教學中，課前準備不僅可以利用學生的獨立學習技能，而且可以為課堂教學奠定知識基礎。過去，許多地理教學學生對課前準備沒有太多關注，因此教師可以將小組協作與課前準備結合起來，以便學生之間可以建立關系并互相鼓勵。為此，教師可以計劃學生的常規學前復習任務，并允許學生以多種方式執行協作性復習任務。無論采用哪種形式，協作都會在學生復習效果方面帶來一些突破。

例如，在“地球的形狀和大小”知識點教學中，學生對合作社班進行了初步研究。具體而言，本節的內容非常簡單，并且協作式審閱會增加對該審閱的興趣。在為學生分配準備作業之前，我首先為學生播放了三分鐘的紀錄片。在紀錄片中，學生可以看到宇宙中的地球狀況，以及地球上著名的山脈和海洋。以及觀察各種天氣事件，各種比賽等。這樣的視頻極大地激發了學生對早教的興趣。在這種情況下，我告訴學生，在對合作社進行審查時，他們需要對土地的形狀和大小有清楚的了解。在向學生提供這種協作式評論時，我建議使用一種遠程協作方法，該方法可以增加對協作的興趣。

2.建立一個合理的協作組

要了解初中地理合作教學的有效應用，首先必須建立一個合理的合作小組。教師應充分理解課堂上的學生，認真分析和研究學生的學習能力、學習特點以及學生的性格和內在需求，并按照全面組隊的原則選拔小組成員。每個小組應包括學習能力強、中等和弱的學生，并且學生的性格也應活潑內向。只有整合這些素質，才能更好地利用每個成員的智慧，通過小組合作提高學習效率。

組成小組后，教師還應說明每個成員的任務分配。可以從小組中選擇團隊負責人、紀律人員等。通過明確團隊成員的職責，學生可以通過協作學習來監視協作和學習紀律的進度，以確保更好的協作學習。

3.合理組織學習任務

合作學習機制的發展也是制定學習任務和指明合作學習方向的重要組成部分。接近初中生的認知水平和學習能力，逐步提出問題，鼓勵主觀能動性，成功完成任務，進行深入的研究和協作學習，并闡明知識點的相關性。

例如，對“東南亞”中“南部半島城市分布特征”知識點的研究提供了“中南半島河流和城市分布圖”。通過仔細觀察和閱讀材料，總結中南半島城市的分布并分析原因。此外，適合于協作學習的問題還必須反映開放性的特征，只有在一定深度時，這才對協作有意義。例如，針對現實生活中的情況提出了一個問題：“如果某個地方政府想要提高水價，那么如果它想設定最可接受的水價，則需要考慮哪些因素？”每個人都對這些問題表達了自己的看法，答案各不相同，這激發了他們的創新意識和學科思維。

4.協作小組學習應基于實踐

協作小組學習的目的是使學生有機會了解地理教學的內容，并使學生能夠在理解的基礎上進行實踐，而不是讓學生在紙上談兵。因此，協作小組學習需要考慮實際應用并提高地理知識點的知識。

例如，通過授課“地球和地圖”知識點，使學生可以更好地了解地球和地圖，通過小組協作學習，學生可以繪制城市地圖或學校地圖的一部分，從而使學生可以更理性地理解地圖。在學生完成地圖之后，他們可以組織學生，以便他們可以比較哪些學生正在制定標準以及哪些學生地圖需要改進，這種動手教學可增強學生對地理學習的興趣。

簡而言之，在初中地理培訓中接手合作學習可以增強學生的參與度，激發學生學習地理的熱情，以便每個學生在學習過程中都能認真思考和認真討論，最終實現總體進步。

參考文獻：

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