小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的實施

王曉寧

摘要：數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要學(xué)科，在拓展學(xué)生知識儲備、培養(yǎng)思維能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要作用。與此同時，新課標(biāo)也指出了教師要調(diào)整教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和體系，以提高教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)科應(yīng)有的作用和影響。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)做出轉(zhuǎn)變，在科學(xué)的指導(dǎo)下，推動數(shù)學(xué)教學(xué)方法策略的創(chuàng)新，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型和不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;素質(zhì)教育;實施

隨著改革的深入，新課標(biāo)成為教育教學(xué)的目標(biāo)和指導(dǎo)方針，要求數(shù)學(xué)學(xué)科在育人功能上全面改革、創(chuàng)新、提升，以此來實現(xiàn)應(yīng)試教育，到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。為此，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從關(guān)注學(xué)生個體差異、精心設(shè)置問、優(yōu)化教學(xué)評價、利用現(xiàn)代信息技術(shù)四個方面出發(fā)，對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法和具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

一、關(guān)注學(xué)生個體差異

每個學(xué)生都是獨立存在的個體，彼此之間不可避免地存在著差異，而教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念下忽視了這些差異，一味地采取“一刀切”、“一鍋端”教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，教學(xué)效率和效果都很差。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段做優(yōu)、中、差的劃分，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，提出差異化的教學(xué)要求，實施針對性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都能獲得適應(yīng)性強(qiáng)的發(fā)展與進(jìn)步。

舉例來說，在教授“長方形周長”課程時，為了縮小學(xué)生之間的差距，我采用了分層展開的方法。我將學(xué)生分為A、B、C三個層次，并針對不同階段的學(xué)生制定了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如：A級內(nèi)容具有探究性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野;B級內(nèi)容具有正常的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展;C級內(nèi)容具有探究性，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，逐步縮小A、B、C三個層次的差距，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、精心設(shè)置問題

“問題”是學(xué)生基本理論知識的載體，也是學(xué)生思維的發(fā)源地和發(fā)源地，提出“問題”對學(xué)生獨立思考、自主探究有重要意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握數(shù)學(xué)教科書中的重點、難點和要害知識，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維，設(shè)計并提出啟發(fā)式問題，創(chuàng)設(shè)靈活多變、充滿懸念的教學(xué)情境，直接激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望，激發(fā)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望，從而促使學(xué)生獨立思考，深入了解知識形成與發(fā)展過程。

如“乘法”這節(jié)課主要內(nèi)容是運(yùn)算練習(xí)，但在長時間的運(yùn)算練習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生消極、消極的情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，我在課堂上設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提出問題后，給學(xué)生一個獨立思考的時間，讓學(xué)生利用這段時間進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。過了一段時間，學(xué)生才能知道答案，我又讓學(xué)生展示自己的成績，從學(xué)生的回答中可以看出他們的不足。

三、優(yōu)化教學(xué)評價

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接判斷和反饋，有助于學(xué)生客觀認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)過程中的評價環(huán)節(jié)，改變以往單一的成績評價模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展為評價的出發(fā)點，采用定性與定量相結(jié)合的多元評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行綜合評價，對學(xué)生的努力和進(jìn)步給予肯定，并給予適當(dāng)?shù)募詈凸膭睿詷淞远ǖ膶W(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到鞏固和優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

比如，評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的幫助，所以我針對這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。例如，在“乘法結(jié)合律”這節(jié)課程教學(xué)時，我會觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行口頭評價和口頭表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，利用課后作業(yè)前的時間，發(fā)一份自我評分表，讓同學(xué)們根據(jù)表格中的選項給自己打分，讓同學(xué)們重新審視自己學(xué)習(xí)中的不足，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，然后給自己打分，再讓同學(xué)們互相打分，同時指出學(xué)習(xí)中存在的問題和學(xué)習(xí)的特點。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐，在實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化方面發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢和作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于運(yùn)用多媒體、電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行信息化處理，再以圖片、動畫、錄像、聲音等多種形式呈現(xiàn)和展示，以圖畫、錄像、聲音等多種形式呈現(xiàn)和呈現(xiàn)，創(chuàng)造出直觀、形象的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

以“平移和旋轉(zhuǎn)”為例，本課程內(nèi)容較抽象，傳統(tǒng)的語言講解很難促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，我借由信息技術(shù)輔助教學(xué)，透過直觀的情境，加速學(xué)生的理解。課后，我首先運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示數(shù)組平面圖形，利用信息技術(shù)flash功能，將圖形作平移、旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生直觀地了解圖形在轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)后的變化，輔助直觀現(xiàn)象，使學(xué)生的注意力更加集中。這樣以來，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，加快學(xué)生理解的速度。

總體而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的每一門學(xué)科都面臨著前所未有的機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，全面轉(zhuǎn)型升級是每一位教師必須做的必然選擇。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有科學(xué)的觀念和創(chuàng)新意識，明確新的目標(biāo)、任務(wù)和要求，主動創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程得到優(yōu)化，實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)型和升級。

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