情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用策略

楊竹馨

摘要：情境教學(xué)法是受到新課標(biāo)以及開放化教育理念影響并在高中教育階段得到一種高效化應(yīng)用的教學(xué)改革方法。具體是指教師在日常教學(xué)實踐過程中將教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情等因素相結(jié)合，完成情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。研究以高中語文為主要研究對象，從三方面提出了情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對高中語文學(xué)科的教學(xué)改革起到一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中語文;教學(xué);策略

高中語文新課標(biāo)中要求高中語文教師需要在日常教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)的理念，注重對學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、審美鑒賞能力以及文化理解等能力的培養(yǎng)，基于此，高中語文教師在教學(xué)過程中需要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下探索出一套全新的教學(xué)方法，在原有的教學(xué)方法之上，增加情境教學(xué)法，同時根據(jù)是歐克知識的不同，可以不斷變化情境創(chuàng)設(shè)的形式，盡力將情境教學(xué)法的作用發(fā)揮出來，營造輕松自由的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在樂中夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、貼近實際生活，拓展學(xué)生眼界

在高中語文課堂中，為了讓課堂教學(xué)更加高效，教師可以創(chuàng)設(shè)和學(xué)生日常生活貼近或類似的情境，通過學(xué)生所熟知的元素將課堂與社會和自然聯(lián)系起來，在拓寬學(xué)生眼界的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓課堂更加生動有趣。

比如：在講授人教版高中語文必修五的《邊城》時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課前利用網(wǎng)絡(luò)和電視等提前搜集沈從文所描繪的邊城中的景色，在課堂上通過多媒體進(jìn)行播放，為了讓學(xué)生更加直觀感受邊城端午的景象，還可以給學(xué)生播放根據(jù)《邊城》改編的電影中端午活動的視頻片段，讓學(xué)生在圖片和視頻中感受邊城風(fēng)光的秀麗和民風(fēng)的淳樸，從而感受到作者通過《邊城》一文所表達(dá)出的遠(yuǎn)離城市喧囂回歸自然的向往。同時，通過情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠讓學(xué)生感受到文中所表述的質(zhì)樸的“愛情”及“美”，加深對文中人物的理解。當(dāng)講到民風(fēng)淳樸時，可以適當(dāng)展示現(xiàn)代生活的忙碌、傳統(tǒng)美德被遺忘等現(xiàn)象，與文中湘西小鎮(zhèn)的淳樸善良和慢節(jié)奏的生活形成對比，通過對比人與人之間的關(guān)系，讓學(xué)生總結(jié)出當(dāng)代社會人情的冷漠，可以從多個層次和緯度來對比，從而突出作者對傳統(tǒng)美德被遺忘的傷感，以及對現(xiàn)代社會人心冷漠、物欲橫流的批判，希望能夠在現(xiàn)代社會喚起人們心中的真善美，從而讓傳統(tǒng)美德得以傳承和發(fā)揚(yáng)。創(chuàng)設(shè)情境時貼近生活，可以延伸學(xué)生的思維，拓寬眼界，豐富人文知識，加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，深層感悟作者所表達(dá)的思想感情。

二、利用音樂元素，增加審美體驗

高中語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，對于文本內(nèi)容的理解和分析能力，能夠在文本中發(fā)現(xiàn)美、感受美進(jìn)而創(chuàng)造美，采取有效的措施強(qiáng)化學(xué)生在文化理解和語言表達(dá)方面的能力。基于此，高中語文教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，可以嘗試加入音樂元素，讓平面的文字更加立體，讓學(xué)生在音樂的渲染中感悟文本中的情感，進(jìn)而在審美鑒賞的過程增強(qiáng)審美體驗，培養(yǎng)良好的審美鑒賞能力。

比如：在講授人教版高中語文必修一《鴻門宴》一課時，教師可以將琵琶曲《十面埋伏》作為背景音樂，不僅可以渲染緊張、肅殺的氛圍，增加審美體驗，還能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，把握文章情節(jié)的變化。除此以外，教師在利用音樂元素渲染氣氛時，還可以用相關(guān)歷史故事作為課堂內(nèi)容拓展延伸。讓學(xué)生感受項羽最終被劉邦在江東十面埋伏與鴻門宴的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。另外，通過音樂的渲染，加深學(xué)生對文章所描繪的美景美色的理解和感悟。比如，在講授朱自清的《荷塘月色》時，就可以播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，讓學(xué)生在音樂中感受夜晚荷塘的朦朧意境以及作者向往光明和自由的思想感情。

三、進(jìn)行角色扮演，引發(fā)精神共鳴

角色扮演就是讓學(xué)生扮演文中的人物形象，是一個加深理解的過程。學(xué)生將自己代入所扮演的角色中，能夠設(shè)身處地的感受人物的情感，引發(fā)情感共鳴。在日常授課過程中，教師要注重對文本內(nèi)容的劃分和分析，在授課過程中選擇恰當(dāng)?shù)氖录寣W(xué)生進(jìn)行角色扮演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時需要注意，要引導(dǎo)學(xué)生加入自己對于人物的理解去演繹，而非干巴巴的背誦臺詞或利用書中的文本進(jìn)行對話，演繹完成后，可以讓其他同學(xué)進(jìn)行評價和補(bǔ)充，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的整體效果。

比如：在講《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，教師可以安排學(xué)生扮演文本中的不同角色，可以選取林黛玉出入賈府，賈母向眾多人介紹時的場景。在進(jìn)行角色扮演之前，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，組織學(xué)生共同探討文中所涉及人物的語言、神態(tài)、性格、肢體動作等，并要求學(xué)生在扮演人物的過程中將這些元素加入進(jìn)去同時加入自己對于人物的理解，盡量將王熙鳳的豪爽、聰明，林黛玉的敏感、寄人籬下的愁苦，賈母的慈祥和藹等演繹出來，確保在保證演出故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，將人物表現(xiàn)得更加活靈活現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生會不斷揣摩人物的形象和情感，通過自己的理解和討論得出的結(jié)論，能夠?qū)⑷宋锖蛣∏檠堇[的更加生動逼真，不僅能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和對于人物形象的分析，還能夠讓課堂更加生動有趣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

綜上所述，在新課改的背景之下，依照核心素養(yǎng)的要求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，需要不斷探索新的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠在授課過程中完成素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更加生動有趣，提升教學(xué)質(zhì)量，為語文學(xué)科的改革奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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