淺談形成性評價在中職英語寫作教學中的應用

鄭艾潤

摘要：在中職英語學習過程中，英語寫作一直以來都是學生學習中的薄弱和艱難環節，為了改變這一現狀，教師應更加關注于英語寫作的過程，真正做到在教學中以學生為中心進行教學評價。從而改變傳統的單一的教學評價方法，采用更注重學生自主能力的形成性評價。在評價過程中促進學生的英語寫作能力，提高學生的學習主動性與自主性，改進傳統的教學方法，提高學生的學習主體地位。

關鍵詞：中職英語寫作;形成性評價;寫作教學

一、引言

《中職英語課程標準》指出：教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。評價應突出以學生為主體，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價（formative evaluation）最早是由美國的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1976年所著的《評價方法論》中提出來的。形成性評價是以調節教育過程、保證教育目標更好地實現為目的的評價活動。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修正或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

目前，在我國英語的教學過程中，受應試教育思想的影響，家長、學生、教師大多只注重學生的學習成績，而對學生學習過程的關注較為欠缺，忽視了對學生學習態度、興趣等全方位的評價，因而不利于學生英語綜合應用能力的提高。

由于英語習過程很難用簡單的學習時長或其他可計量方式來評價，教師最終還是選擇采用應試教育中直觀的學習成績來評價學生的英語寫作能力，忽視了對學習過程的評價，缺乏對評價方式的探索和理論研究。教師對學生英語寫作評價存在誤區。有的教師認為學習評價應該有明確的結果評價，而不是對學生學習過程進行評價，教師不是通過觀察學生的學習過程來評價，而是對學生提交的作品進行評定，這仍然是典型的“一試定終身”的應試教育評價模式，將結果評價等同于學生學習過程的評價。

針對上述的教學現狀，如何激發學生的英語寫作熱情，讓學生享受學習的過程，體驗成功的喜悅，成了筆者在教學中反復思考、不斷探索的課題。以下筆者將結合教學實例闡述自己是如何將形成性評價應用在寫作教學中的。

二、形成性評價在初中英語寫作教學中的應用與探索

在實施形成性評價的初期也就是學生剛進入二年級學習時，筆者設計了一個問卷調查表了解學生學習英語寫作的情況。調查表如下：

從調查結果來看，盡管有大部分的同學認為英語寫作很重要，但是只有少部分的同學對英語寫作感興趣，愿意努力去提高英語寫作水平。教師在教學中應有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略并不斷地調整，還應幫助學生在學習中有效地使用學習策略，把握學習方向，提高學習效率，形成自主學習的能力。這樣的問卷調查也可以幫助教師對自己的教學行為及時進行反思和調整。

經過一個學期的教學之后，再使用同一份調查問卷對實驗班和對照班學生的英語寫作學習情況進行第二次問卷調查，結果顯示，實驗班的后測數據提高了10至20個百分點左右，有一半以上學生對英語寫作很感興趣，而同樣參與調查的對照班只有29.3%的同學表示對英語寫作有興趣;同樣，實驗班有一半以上學生表示對英語寫作課上老師的教學方法很滿意，而對照班的人數卻只有41.4%。數據對比可得出形成性評價體系對于學生的英語寫作水平的提高有明顯影響，能激發學生的學習熱情和興趣，提高英語總體成績。

（一）寫作教學活動的設計及形成性評價工具的開發與實施

《中職英語課程標準》指出：在設計和實施評價的過程中，教師應充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平。中職學生的讀寫技能普遍較差，因此在寫作教學中應遵循由易到難、循序漸進的原則，在設計寫作教學活動時要注意到學生的差異性，寫作任務要有趣味性、實用性、開放性，以利于激發全體學生的寫作積極性。對學生的寫作評價主要采用自我評價，小組互評和教師評價的方式。

隨著學習內容的增加，寫作任務難度也相應提高，接下來就可以根據學生的學習情況進行分組，進行小組合作寫作，評價方式也相應地增加為自評、小組互評和教師評。寫作任務的布置要讓學生有會用英語做事情的成就感。

筆者先把實驗班同學分成八個五人小組，其成員是由班級學習成績較好的同學擔任各組組長，選擇時還應考慮他們具備較強的組織管理協調能力。各小組還有三名成績中等的學生和兩名成績較差的學生。為了營造更輕松和諧的學習氛圍，可讓小組長自己“招兵買馬”，然后教師再根據實際情況調整各小組成員。分組完成之后就是小組成員的分工了。

一.實驗的具體實施階段：

（1）寫前階段

①小組討論：首先教師布置寫作任務，對學生進行思路、方法、寫作技巧等方面的指導。學生圍繞該寫作話題進行組內討論，用10分鐘時間討論和本次寫作相關的內容，包括詞匯運用、語法結構，或作文思路、個人的觀點等。

②列提綱：每個同學根據小組討論的結果，針對寫作任務進行審題、構思、列出自己認為可行的提綱。同時教師來回巡視，就提綱是否合理、是否切題等方面給予適當的指導。

（2）寫中階段

①初稿：學生根據自己所列提綱寫出初稿，盡量少犯單詞拼寫、標點符號、大小寫等方面的低級錯誤，努力使用高級詞匯和高級句型，用合適的關聯詞連句成文，寫好后由學生個人對文章進行多次修改。

②自評：學生寫完初稿，經過多次自我修改成文后，填寫《自我評價表格》，依據自評標準重新審視自己的習作，思考自己文章中存在的實際問題，以便進一步修改，使之更加完善。這個過程其實是學生自省、反思、總結、調整、改進、肯定自我的過程。

③二稿：學生通過自我評價發現自己文章中錯誤或不合理之處，重新修改文章，讓自己的文章更上一層樓。

④小組評價：學生將第二稿交由小組進行評價，各小組學生通過相互閱讀對方的作品，參考評價標準，指出對方作文中所存在的問題，并提出相應的修改建議，最后，由小組長整合本小組學生的意見，填寫《小組評價表》。在評價他人習作時，要求每一位組員客觀、公平、公正地對己對人。被評價的學生要虛心誠懇地接受其他同學對自己寫作的建議。

⑤三稿：學生根據小組評價過程中其他同學對自己文章的分析，發現了自己無法發現的問題，參考同學提供的修改意見，重新審視自己的文章，進行進一步的修改，完成第三稿。

（3）寫后階段

①師評：教師查閱學生的初稿、第二稿、第三稿、《自我評價表》和《小組評價表》，發現學生習作中的問題，提出具體修改意見。要善于發現每個學生作品中的閃光之處，給予鼓勵，填寫教師評價表。

②定稿：學生根據師評意見對自己的文章進行最后一次修改定稿，經過自評、小組評和師評這一套形成性評估，學生定稿文章較初稿相比肯定有了很大程度上的提高。

③歸入寫作檔案袋：學生使用固定的文件夾作為自己的寫作檔案袋，檔案袋設計前后封面，包括姓名和班級。設計目錄，目錄包括作文題目，添加日期和頁碼。目錄樣本參見表2。學生把有關材料歸入檔案袋，順序依次為：初稿、學生自我評價表、第二稿、小組評價表、第三稿、師評表和定稿。有序歸檔方便學生下次寫作課前的查找、分析和評價。

二.實驗結束后的數據處理階段

筆者將學期末的英語考試成績和寫作成績作為后測的成績，期末的英語考試試卷的滿分為100分，寫作分值同樣占15分。并對A班（實驗班）和B班（對照班）的英語考試成績和英語寫作成績進行對比，結果如下：

問卷調查與寫作后測的結果顯示，實驗班學生的英語寫作興趣顯著提高，說明形成性評價對其發展有促進作用。主要原因有兩個方面：（1）學生感受到了寫作過程中自己的進步。通過教師評價與同伴評價，學生受到了鼓勵。并且在形成性評價實施過程中，學生的詞匯量有所擴大，語言方面的問題也得到了解決，使其所寫的東西具有正確意義;（2）學生理清了寫作思路。在寫作前，學生會考慮文章結構并列提綱，從總體上明確作文主題與所涉及的內容要點。確立文章的基本框架后，學生根據主題篩選腦中所積累的與其相關的材料進行組合架構，完成作文寫作。隨著學生寫作分數不斷提高，他們不再將英語寫作當作是一件不可能完成的任務，而是一個可以通過努力得到進步與提高的英語技能。所以，對英語寫作的興趣不斷提升，從而愿意進行寫作訓練。

三、結論

通過在實驗班的英語寫作課堂中實施形成性評價，并與對照班學生加以對比，實驗班學生的英語寫作成績顯著提高，寫作興趣與態度明顯提升，寫作自主性顯著提高。綜上所述，形成性評價可以有效提高高中生英文寫作能力，能夠激發寫作興趣和改進寫作態度，并且提升學生英語寫作自主性。

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