關于課題《大數據下歷史教學中家國情懷培養的策略研究》的幾點思考

姜鈺鵬

摘要：在課題《大數據下歷史教學中家國情懷培養的策略研究》研究過程中，學校加強對過程的監控及流程的管理，以課題交流、教研會、觀摩課等形式激活課題研究，引導并推動課題成果與學科教學的對接、轉化、實施。更重要地是，甘肅省鎮原中學校圖書館藏書豐厚，并有專門的教師資料室、圖書閱覽室、電子閱覽室，有利于利用圖書館、網絡、講座等形式解讀文獻，建立資料庫，激活思維，充分搜集與豐富、細化與完善、整理與建構課題資料庫;學校領導高度重視、大力支持該項有關國家情懷的課題研究，加大了對課題的重視程度與支持力度，學校為課題組提供了專門的集體辦公和研究場所，同時提供了理論培訓、調查實驗、資料采集、外出考察交流等機會，協助課題組完成有關課題的問卷調查及訪談，這一切都為課題研究提供了組織保障和學術研究場地保障。

關鍵詞：課題;策略研究;幾點思考

前言：課題研究《大數據下歷史教學中家國情懷培養的策略研究》既有充足的時間支持，又有成熟的人員結構，為課題的順利開展提供了保證。該課題組成員是一線骨干教師，有豐富的教學實踐能力與深厚的教育科研能力，將課題研究與歷史學科教學并行推進，貫通課題與教學、與高考等的內在聯系，既為課題研究創造了條件，又確保了研究的實效性。基于此，關于課題《大數據下歷史教學中家國情懷培養的策略研究》有以下幾點思考。

一、課題的核心概念的界定

（1）家國情懷：家國情懷既是國民素質的重要構成，又是中國優秀傳統文化的基本內涵之一。家國情懷的基本內涵是家國同構、共同體意識和仁愛之情。家國情懷體現了個體對共同體的觀念認同與積極建構，比如個人對家庭的親情守護、個人對家鄉的鄉土觀念、個人對國家的愛國主義等，它與傳統文化有重要聯系，又對傳統文化有所超越。家國情懷的培養與愛國主義教育存在聯系，但又不是同一概念。

（2）家國情懷素養：2016年，新課程目標將“歷史價值觀”的表述改為“家國情懷”，自此家國情懷素養作為學科核心素養體系得以獨立存在。家國情懷素養是高中歷史學科核心素養的重要構成，是史料實證、時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養的價值目標，家國情懷素養充分地體現了歷史教學“立德樹人”的根本要求，是中華優秀傳統文化實踐的具體體現。

（3）大數據：《促進大數據發展行動綱要（2015）》中對“大數據”這樣定義：是以容量大、類型多、存取速度快、應用價值高為主要特征的數據集合，正快速發展為對數量巨大、來源分散、格式多樣的數據進行采集、存儲和關聯分析，從中發現新知識、創造新價值、提升新能力的新一代信息技術和服務業態。結合歷史教學來看，大數據應用對歷史教學產生了革命性的改變，通過數據師生對教與學、知與行等方面的認識與理解發生了深刻改變。

二、課題的國內外研究現狀評述

（1）檢索國外文獻，并沒有“家國情懷”相關的文獻，歐美等發達國家并沒有特別強調“家國情懷素養”的培養，與之相近的是對學生的“公民素養”教育，從20世紀60年代開始，美國通過影視、互聯網等載體強化“美國精神”的教育。日本明治前期注重“忠君”的武士精神的宣揚，近代則以危機意識與憂患意識的培養為主。韓國許浚在《東醫寶典》（1610）提出“身土不二”的健康理念，隨著后世演繹及商業運作，“身土不二”與東方傳統文化中的家國情懷相聯系，體現了對韓國的國民性格的塑造。

（2）近年來，國內學術界較為關注“家國情懷”并形成豐富的研究成果，但多集中在對家國情懷的實例探討。將“家國情懷素養”與歷史學科教學聯系起來的研究多是著眼于某個教學片段來展開探討，研究成果相對零散。吳偉在《歷史學科能力與歷史素養》（2016）中從歷史學科能力與核心素養的角度，突出培養學生家國情懷的教育功能與研究價值。賴友生、謝有亮的《大數據時代的高中歷史史料教學探微》（2018）從大數據與歷史教學整合的角度，探討高中歷史史料教學現狀及史料實證素養的實踐途徑。張英勇的《利用大數據推動對學生家國情懷的培養》（2018）重點探討大數據與家國情懷融合的特點，由此得出在歷史教學中培養學生的家國情懷的途徑。

（3）由此看來，對“家國情懷”研究的實例多而理論不足，現有的研究較少關注“家國情懷素養”與其他歷史核心素養的關聯，很少考慮以“家國情懷素養”為目標的學科資源的整合。鑒于此，本課題在研究中盡量避免此類問題。

三、課題的選題意義

（1）從課程角度來看，家國情懷是“情感態度與價值觀”目標的具體化，是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿。同時家國情懷是高中歷史學科五大核心素養之一，構成其他核心素養的價值目標。歷史教學中的家國情懷的培養，承載著立德樹人的根本目標與愛國教育的基本功能。因此，聚焦高中歷史教學，研究家國情懷的培養策略一方面豐富了歷史學科教學與新課程改革的研究成果，另一方面為提高高中歷史課堂教學的整體效能提供了新思路與新標準。

（2）從學生的學習主體角度看，家國情懷培養的策略研究是學生理解并踐行社會主義核心價值觀、強化德育教育效果、形成正確歷史觀念的典型體現，高中生通過家國情懷培養，將有利于歷史思維的發展，進一步增強社會責任感與歷史使命感。同時，教師利用大數據搜集、梳理、整合歷史信息，學生在大數據信息環境中的學習能動性與自主性大大增強，促進對歷史課堂的建構與發現、交流與探究，將從根本上變革“學”的方式，提高“學”的深度與廣度。

（3）從未來的發展趨勢來看，大數據時代的信息技術與教育的深度融合是必然趨勢，與之相應的是人的思維方式與行為模式的改變，對海量信息的篩選與利用、處理與整合的能力將是大數據時代學生學習力的重要方面。關注學生核心素養的發展，關注未來社會的需要，是課題研究的意義所在。

四、課題的預期研究成果

對于高中歷史而言，家國情懷素養作為“情感態度與價值觀”目標的具體化，是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿。因此，在高中歷史教學中，教師利用大數據來培養學生的家國情懷素養，既是落實歷史課程“立德樹人”目標的重要途徑，也體現了高中生應有的社會責任與人文追求。總結來看，主要研究成果預期如下：

（1）形成課題理論基礎。查閱關于“大數據”“高中歷史教學”“家國情懷”的文獻資料，了解關于大數據下的高中歷史教學的最新研究動態，從中整理出與課題研究相關的文獻資料，為課題研究提供理論依據;

（2）課堂觀察研究。在研究初中生認知特點及思維方式的基礎上，對當前大數據下的高中歷史教學現狀及存在問題進行調查，探究其背后的原因，聽取專家講座，對學生在高中歷史課堂中的主體作用的發揮與家國情懷素養的培養進行相關性研究，形成論文、課題資料等;

（3）訪談調查成果。擬定訪談提綱，開展針對高中生家國情懷素養及大數據下的高中歷史教學的訪談，關注學生在歷史學習中的家國情懷素養方面的非智力因素，形成訪談分析報告;

（4）聚焦學生的“家國情懷素養”的發展，將大數據引入高中歷史教學，展開課例研究，并提煉出大數據下的高中歷史教學中家國情懷的培養策略，在此基礎上總結成果，形成教師訪談、研究日志、實驗案例等。

（5）學習方式的轉變。改變學生被動接受知識輸入的現狀，大數據下的歷史課堂使學生主動參與整個學習過程。通過自主搜集歷史材料，合作交流歷史信息，從而實現學習探究的創新與深入。

（6）教學策略的變化。課程導向的變化，必然引發教學策略的變化。本課題的研究意在實現從教師的主導課堂到師生搜集、分享交流、整合創新的轉變，使學生在對歷史信息的搜集、參與、分享、整合的過程中，充分激活內心的情感體驗，通過“情動——體驗——理解——內化”，實現歷史學習中的家國情懷的生成與內化。

（7）利用校內外、線上線下等資源，積極參與培訓、教研等，夯實理論基礎的同時，全面整理出各子課題與本課題高度相關的市級個人課題研究成果。

（8）形成有關“大數據下的歷史教學中家國情懷素養培養策略”的課堂素材或者學術論文，并在課題交流會上對研究成果進行深入的探討與反思。

五、課題的完成課題的有利條件、可能遇到的困難及解決方法

（1）為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分階段推進課題，形成了以下課題研究的保障條件：

1.資料保證：在確定課題的大方向的基礎上，利用圖書館、網絡、講座等形式解讀文獻，建立資料庫，鼓勵多成員參與，激活思維，充分搜集與豐富、細化與完善、整理與建構課題資料庫，以為課題研究的展開形成資料準備。

2.單位支持：為加大對課題的重視程度與支持力度，學校為課題組提供理論培訓、調查實驗、資料采集、外出考察交流等機會，協助課題組完成有關課題的問卷調查及訪談。在課題研究過程中，學校加強對過程的監控及流程的管理，以課題交流、教研會、觀摩課等形式激活課題研究，引導并推動課題成果與學科教學的對接、轉化、實施。

3.研究條件：課題研究既有充足的時間支持，又有成熟的人員結構，為課題的順利開展提供了保證。該課題組成員是一線教師，有豐富的教學實踐，也存在一些理論認識上的困惑與不足，將課題研究與歷史學科教學并行推進，貫通課題與教學、高考等的內在聯系，既為課題研究創造了條件，又確保了研究的實效性。

4.課題基礎：近年來隨著核心素養體系的提出，學科核心素養既是教學研究的重點，也是高考命題的方向之一。市教研室、其他學校等對于歷史核心素養方面的研究成果的分享，為課題研究提供了雄厚的基礎。

（2）根據課題研究，預計可能遇到的困難如下：

1.理論支持較為單薄。課題研究需要形成體系性的理論支持，然而課題組由于時間、師資等因素，對“家國情懷素養”的理論研究不夠深入，對“大數據與高中歷史教學”的融合與挖掘深度不夠，覆蓋面較小，需要在今后的教學中不斷完善。

2.經驗總結不夠及時。在課程開發與實施過程中，課題組較為注重對“高中歷史教學”的研究，然而由于同類課題方向的研究成果較少，可供借鑒的經驗較少。同時課題組成員的教學任務較重，完成學科教學之余進行課題研究，缺乏科研的專業素養，造成課題的經驗總結不到位。此外，課題組成員在課堂觀摩及教師訪談過程中所得出的經驗，缺乏提煉與上升，導致后續的研究較為吃力。

3.對學生的主體作用的重視不足。在歷史教學中，高中生具備了較為成熟的自學能力，然而課題組在研究過程中并沒有充分發揮學生的主體作用，很多問題并非教育本身的問題，而是人的觀念的問題，教師如果不能在教學中以“大數據”為突破口，尋求解決問題的根本之道，那么大數據下的歷史教學中的家國情懷的培養策略便不“接地氣兒”，不能真正改變學生的學習現狀及身心發展。

（3）針對上述困難，擬采取的解決方法如下：

1.進一步細化課題分工，加強教師理論學習及課題總結。對現有分工再細化，具體到個人，形成點、線、面的網格化研究體系。同時，豐富學習的方式，在講座、教研、外出培訓等方式外，引入“課題研究匯報周會”，提高教師的理論素養，形成基礎性、規范性、體系性的理論支持。

2.及時完善課題資料。嚴格按照課題的研究方法及步驟，及時總結經驗及不足，盡量做到詳實具體。在此基礎上，進一步細化課題的研究點，鼓勵課題組成員結合當前高中歷史教學的研究動態，撰寫相關論文，以豐富課題研究的內容。

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[注]本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《大數據下歷史教學中家國情懷培養的策略研究》的階段性研究成果論文，課題立項號：GS[2020]GHB3131。