新課改背景下小學數學課堂創新模式探究

張敏

摘要：隨著現代教育體系的進一步完善以及新課程改革的全面推進，小學數學教學要求教師進行課堂教學能力創新，在傳統教學模式的基礎上融入一些新型的教學理念，對學生進行學習能力的培養，從而能夠對小學階段的數學課堂教學效果產生積極的影響。本文基于新課改背景下對小學數學課堂創新模式進行分析，思考新型課堂模式的構建以及應用，促進小學數學課堂整體教學質量的提高，為學生提供更高質量的教學指導。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;教學模式創新;新課改

在現代小學教學中，課程教育改革的要求已經深入貫徹以及落實，課堂活動的創新以及改革成為了教育體系中的重要部分。在此基礎上，明確要求教育工作人員在教育教學工作的改革以及發展中充分結合先進的教育理念，將其作為指導依據，進而實現對課堂教學模式的深人創新以及改革，促進現代小學數學課堂教學工作的有序推進，為提高教學效率奠定良好的基礎。因此，基于新課改背景下，如何能夠實現小學數學課堂創新模式，是相關專業人員需要去深人研究的問題。本文對新課改背景下小學數學課堂創新模式進行探究，為有序推進小學數學課堂改革工作奠定良好的基礎。

一、目前小學數學課堂中存在的基本問題

對現代小學數學教學模式進行分析，發現在新課改背景下開展小學數學教學時會受到多方面因素的影響。在此基礎上，教師已經初步引人了一些新的教學理念以及方法，并初步對教學活動進行了創新，但是應用到實際中仍然存在客觀因素的限制，導致新型的教學模式價值難以充分體現，也影響了學生吸收數學知識的效率以及速度，導致對學生綜合素質能力培養的效果差。分析發現，目前小學數學課堂中存在的基本問題主要體現在以下幾個方面。

（一）課堂教學內容缺乏吸引力

在新課程改革背景下要求小學數學教師能夠基于先進的教學理念來開展數學教學，引人一些更新的教學內容，從而能夠保證數學教學活動開展的趣味性。但是在目前的小學數學教學過程中，教師已經做出了適當的調整，也引人了一些新的教學內容，總體來看，小學數學教學內容和學生日常生活以及學習之間仍然缺乏緊密的連接，導致在具體應用時難以發揮客觀的價值，學生仍然會覺得數學是一門枯燥的學科，難以深人理解數學知識中蘊含的趣味，這不利于學生的全面發展。因此，新時期的教學應當對數學內容進行適當的調整，結合學生的情況來積極探索，尋找能夠有效激發學生學習興趣的內容，進一步實現課程改革以及教學模式的創新。

（二）沒有充分應用教學情境

小學數學教學過程中，教學情境是一種新型的教學模式，在新課改背景下，這種新型教學模式普遍受到了教師教育學界的關注，一些教師甚至將情境創設法作為主要的教學方法，從而能夠在推進小學數學教學改革中做出對應的努力，以求能夠推進小學數學改革的進程。但是具體應用中，情境教學法缺乏系統性的理論指導，對其理解以及應用存在一定的偏差，教師在實際應用情境創設法時會出現情境創設過于僵硬難以激發學生興趣的問題，導致情境創設教學法的作用難以充分體現出來，這不利于情境創設教學法實際結果的體現”。

（三）制定的教學評價體系不完善

基于目前的小學數學教學情況分析，小學數學教師在新課改背景下創新課堂教學模式的過程中已經引人了一些新型的思想。但是傳統教育體系的影響過于深遠，將學生的考試成績作為唯一的教學效果衡量標準，這就導致教師雖然已經創新了教學模式，但是仍然將學生的考試分數作為評價學生成績的標準。這種教學評價模式缺乏客觀性，也難以對學生的具體情況產生全面的判斷，影響到了教學評價的作用以及效果，限制了學生有效地學習數學知識，這也和新課改的具體要求不符合”。

二、新課改背景下小學數學課堂創新模式

在新課程改革逐步推進之后，小學數學教學中要求能夠積極探索新課程教學模式，對其進行不斷地創新。面對教學活動中存在的具體問題，需要結合小學數學教學的實際情況來構建更加合理的創新模式，為推動小學數學教學工作的順利開展奠定良好的基礎。

（一）情境教學模式的包創新

小學數學教學中運用情境教學法，要求能夠全面分析學生的基本情況以及個體性差異，并基于教學需求來適當引進具有明顯色彩的生動教學情境，通過教學情境來讓學生融人學習中，引導學生對具體的內容產生全面的理解以及深人的認識，幫助學生在對知識進行學習的過程中產生良好的心理效果。在此基礎上，要求能夠結合新課程標準的客觀要求以及學生的成長需求來進行情境的創設，使其作為輔助課堂教學活動開展的方式，為學生能夠深人學習數學知識奠定良好的基礎。具體來說，要求教師能夠從多個方面實現教學情境的創設，包括多媒體情境創設、生活情景創設等，保證情境創設效果的有效發揮。

舉個例子，在小學數學中講解（《三角形的認識》這一部分課程時，通過現代多媒體技術來為學生展示生活中的三角形物品，包括三角尺、紅領巾等，讓學生能夠在其個人的生活中了解到三角形圖形的具體形狀。在此基礎上，教師引人學習學習內容，讓學生的學習積極性被調動，從而能夠體現出良好的學習效果，在此基礎上，學生的數學學習能力就會同步提高。

（二）合作式教學模式的創新

小學數學教學過程中采取的合作式教學模式是一種新型教學方式。教師講解數學知識點時需要充分關注到學生之間的合作學習模式，幫助學生培養養團結合作的意識以及整體的學習能力，從而能夠落實核心素養的基本要求，為學生的全面發展奠定基礎。在全面推進新課程改革的過程中，要求教師能夠基于新課程來指導并構建小學數學課堂，輔助開展課堂教學活動，為學生進行有效的學習創設良好的條件。在此基礎上，要求能夠掌握新課程改革的具體要求，構建出更合理的合作式教學模式，讓學生能夠在小組合作中了解數學內容，建立自身完善的數學知識理論體系，保證教學的質量。

舉個例子，在小學數學中教學《長方形的面積》知識點時，可以讓學生通過合作學習的方式來開展，讓學生思考自己原有的知識內容，選擇生活中的長方形物體來進行計算面積。在此基礎上，通過小組合作學習的模式來讓組內的不同成員溝通，思考關于長方形面積的多種計算方法。通過合作學習的教學方法，教師能夠引人課題，讓學生了解長方形面積的具體計算知識，從而能夠在小組合作探究中，讓學生深人地了解這部分內容，幫助學生建立系統性的知識體系，為其未來的長期發展提供良好的基礎，體現出合作教學模式的具體效果。

三、結束語

總體來說，在現代教學體系中，基于新課改背景下開展小學數學課堂創新模式需要結合數學綜合素養的培培養要求以及學生自身的特點來分析，在教學不斷的實踐中來思考教學模式的創新價值，從而能夠構建出更合理的小學數學課堂教學體系，推進數學教育的進一步發展，保障小學數學課堂教學效率。

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