淺議小學數學中的課堂習題設計策略

韓彩霞

摘要：我們現在面臨的是一個科學技術迅猛發展的時代，信息技術的數字化和信息的數學處理技術越來越被應用在更多廣泛的領域，所以國家和社會對于數學人才的培養也越來越重視。尤其是對于小學階段的學生來說，我們應該站在學生的角度去探討和改進教學策略，只有這樣才能在有效提升學生學習興趣的基礎上，去探討和改進能夠有效激發學生學習潛力的教學策略。而且在小學數學教學中，習題練習是一個重要的環節，不僅能用來鞏固學生的數學知識以及提高學生運用數學解決實際問題能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;具體策略;習題設計

習題設計作為小學數學教學中的一個重要環節，對于樹立學生數學自信，激發學生學習興趣具有很大的意義，為此，作為教師，我們應該及時轉變教學觀念，并根據學生的學習狀況進行課后數學習題設計。在精心設計數學習題時，我們要結合學生的興趣愛好進行設計，首先要想辦法讓數學習題能夠引起學生的學習興趣，還能夠對學生的課堂學習情況進行實時的反饋，進而讓教師可以及時地改進教學方法，并以此來達到提升數學教學效率的目的。那么，作為教師，我們應該具體采取怎樣的數學課后習題設計策略進行教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要問題，希望接下來的建議能夠給予廣大小學數學教師一些有效性的幫助。

一、具有趣味性

學生學習興趣的重要性不僅展現在課堂教學當中，也體現在習題練習中，尤其是對于小學生來說，設計出更加有趣的習題來吸引他們的注意力，讓學生積極主動地投入到習題練習當中才能更好地發揮出習題的作用。所以教師要在習題設計時，根據學生的興趣，設計體現知識的趣味性的習題，讓小學生在愉快的氛圍中完成學習任務。

例如，在教授“長方形和正方形”時，由于本節課的“關于長方形和正方形的面積公式”是一個重難點，對數學其他知識的學習也起著至關重要的作用，所以我會為它設計專項習題練習，讓學生在比較習題以及做習題時可以明晰概念以及加深對該公式的記憶。對于有些教師認為給學生留的習題越多就越可以提高學生的數學成績而采用的“題海戰術”的習題設計方式，我是不贊同的，因為這不僅不利于提高學生的學習能力，還不符合新課標的要求，有時候甚至會引起學生的對數學的反感心理，讓學生討厭數學，進而導致數學學習成績的下降，所以我會改變以往的“題海戰術”模式，在設計數學習題時會根據學生學情來布置習題的數量，以更好地發揮出具有目的性的習題設計的效果。

二、設計具有針對性的習題

教師在教學過程中講究因材施教，同樣在習題設計時也要具有針對性，尊重學生的主體差異性，根據學生學情來設計習題。由于每個學生的學習能力不同，擅長的知識也不相同，而習題的最終目的就是在鞏固學生所學知識的同時增強學生的數學學習能力，所以作為教師要展開分層設計習題，針對那些基礎比較好的學習可以設計稍微難一些的習題，而對于那些基礎比較弱的學生就設計一些可以扎實學生學習基礎的習題。

例如，在進行“分數的初步認識”的數學知識教學時，為了能夠有效吸引學生的答題興趣，我會在進行習題設計時，首先根據學生的興趣愛好來為學生創設一個有趣的問題情境，并在問題情境中，向學生提出數學問題，這樣不僅能夠有效為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，還能讓學生在之后的答題過程中，學到更多更豐富的數學知識。

三、習題設計要具有層次性

其實對于小學階段的學生來說，我們應該意識到其實對于小學階段的學生來說，我們應該根據每個學生的學習進程來探討和改進能夠有效提升學生學習成績的教學策略。這樣就能在有效培養學生學習興趣的同時，還能促進每個學生的全面發展。

例如，在進行“萬以內的加法和減法”的課堂教學時，為了能夠有效激發出學生的學習興趣和幫助學生提升數學學習能力。首先我會先針對那些數學學習能力較差的學生，設計一些能夠鞏固他們數學學習基礎的數學知識，還能讓學生在之后的數學學習過程中，有效提升自己的數學學習自信。然后，在為學生那些中等學習水平的學生設計數學習題時，我會適當地增加一些難度，這樣學生就會在鞏固基礎知識的同時，還能夠有效提升自己的答題水平。最后，針對那些數學學習成績比較好的學生來說，我會設計一些能夠有效激發出學生學習潛力的數學習題，這樣既能有效提升學生的數學學習能力，還能夠促進學生數學思維意識的發展。

總之，學生要想強化已學過的知識，就必須進行練習，而具有趣味性、針對性以及目的性的不同類型的習題能夠幫助學生更加全面和深入地去掌握數學知識，并因此可以拓寬自己的思維以及鍛煉自己的獨立思考能力。然后作為小學數學教師，尤其是在新課改的大背景下，我們應該做到與時俱進，并及時根據學生的學習進程展開教學，既能有效利用數學習題的設計鞏固學生的數學知識，還能有效增強學生的數學學習自信。當然，作為教師，我們也應該站在學生的角度去探討學生更感興趣的數學習題，這樣才能讓學生有一種想要答題的欲望，這對于學生的數學學習成績的提升是具有重要作用的。教師還要不斷提升自己的數學專業能力，只有這樣，才能在促進學生全面發展的同時，還能有效提升學生的數學綜合素質，從而真正達到有效提升學生數學邏輯思維能力的目的。

參考文獻：

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