基于UMU環境下高中英語寫作教學有效性策略探究

申紅強

【摘要】針對當前高中英語寫作教學中存在的三個典型問題，以及為了增加寫作教學的有效性，本文提出了借助UMU互動教學平臺來輔助英語寫作教學，并設計了一節英語寫作教學課，闡述UMU在課前、課中、課后的各個環節對提高寫作教學效果的促進和幫助。

【關鍵詞】UMU互動教學平臺;高中英語;寫作教學;有效性

一、問題的提出

根據教育部印發的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的要求，在寫作方面，學生要能利用所學知識，創造出合適的語篇形式，這是發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要途徑。隨著高考的改革，寫作所占的比重越來越大。為了讓學生寫出得體的文章，需要教師根據《課標》要求，采取有效的教學策略來提高教學質量。然而，在實際的寫作教學過程中，仍然存在著一些不足之處亟待提高。

首先，缺乏一定的寫作理論指導，導致教師在教學過程中過分依賴過去的經驗。眾所周知，在實際的教學過程中，由于繁重的教學任務，教師很少有時間去鉆研最新的寫作教學理論和教學方法。即使教師有學習的意愿，但是把理論運用到實踐的繁瑣和可能出現的困難也經常使教師望而卻步。因此，教師對于寫作教學理論的理解往往來源于過去所學的有關的教學法理論，剩下的就靠實際教學經驗來把握了。

其次，教師寫作教學模式的單調也影響了寫作教學效果。這種單調性，首先體現在教師的書面表達批改方式上。根據《課標》要求，教師對學生的評價要注重評價主題的多元化、評價形式的多樣化。因此，教師對學生寫作的評價也應該注重多樣化的評價形式。但在平常課堂中，教師通常是把學生的作文收上來改，然后再統一評講，可能也會對個別學生進行面批。這種方式不能發揮學生的主體性和體現評價形式的多樣化。因為學生只是被動地接受和吸收教師所傳授的知識，并沒有積極主動地參與到作文的修改中來。而且，教師在批改的過程中，通常最看重學生作文的單詞拼寫和語法錯誤，對文章主題結構、上下文的邏輯關系重視不夠。學生本來就對書面表達有畏難情緒，而這種僵化的寫作教學方式，讓課堂變得沉悶，降低了學生寫作的主動性和創造性。

第三，寫作教學在教材中的編排也影響了教師對寫作教學的重視。以人民教育出版社出版的《普通高中英語實驗教科書》為例，在每個單元中，教材內容設置的順序是warming up， pre-reading， reading， learning about language， using language，其中，寫作教學是安排在最后一步的using language中。按照這種編排方式，教師通常把寫作當成單元教學的最后一個任務。在實際的課堂中，課程緊、內容多，很多教師由于要趕教學進度，重點就放在了語言知識和閱讀教學上，在寫作上花費的時間就少了很多，甚至直接忽略本單元的寫作教學。而且，教師在布置寫作任務的時候隨意性很強，通常是看到某個寫作題目與高考題類似，就安排學生寫作這個題目，教學缺乏計劃性和系統性。

二、UMU互助教學輔助平臺在英語寫作教學中的利用

為了克服傳統教學模式存在的問題，提高寫作教學質量，增強學習效果，筆者嘗試借助UMU互動教學輔助平臺來輔助英語寫作教學。UMU是北京優幕科技有限公司開發的知識分享和傳播平臺。教師可以使用手機或者平板電腦進行操作，不同地域的學生能夠同步輕松地參與到課堂中，而且課堂內容能夠自動保存，以利于學生多次觀看。這一平臺有多種功能，利于教師選擇，如，簽到、討論、問卷、拍照上墻、小游戲，通過大屏幕完美呈現互動結果。通過該平臺，師生之間可以更好地互動，有助于教師克服寫作教學面臨的困難。學生也可以獲得更好的學習體驗。筆者曾經嘗試借助UMU互動平臺，給高三學生上了一堂英語寫作課，主題是如何遣詞造句，收到了較好的教學效果。

1.課前預習

在上課前，筆者先在UMU平臺上建立了學習群，把需要預習的材料提前發在群上。同時，筆者通過UMU錄制了本節課要上內容的簡單微課，并把上課要用的資料一起發給學生。學生在獲取學習資料后，先預習資料內容，并完成相應句子的翻譯作業。與此同時，筆者還通過UMU平臺問卷形式，收集學生在學習所遇到的問題，以便于上課更加有針對性。

2.課中

在課前準備時，學生通過UMU簽到系統進行簽到，學生的簽到情況可以實時顯示在電腦屏幕上。簽到后，筆者先把學生都提出的問題集中投在屏幕上，讓學生分成小組進行討論，然后讓每個小組利用拍照上墻的方式予以展示，實現全班共享。通過對比，學生們可以討論出他們認為的最優答案，教師再予以點評。學生在做翻譯句子的時候，特別是長句子，很容易把句子翻譯成一個簡單句，而不會運用復合句或者非謂語動詞等高級句型。這樣寫出來的句子就會很單調，文章也沒有文采。基于此，筆者先給學生示范幾組高級句型的翻譯方式，然后再讓學生仿照例子來進行句子或段落翻譯。由于學生已經大概了解了高級句型的結構，所以，翻譯起來就會主動地使用復雜句型。翻譯完了以后，學生們仍然按照小組的方式進行討論，然后每一小組選一個他們認為最優的發到學習群中，并在大屏幕上呈現每組學生的討論結果，并逐一點評。

3.課后作業

根據楊麗娟等人的研究，對于學生寫作的反饋，采取教師反饋+同伴反饋的方式，對學生的寫作能力有較大幫助，其中效果最為顯著的是內容主題和組織結構方面。本節課后，筆者布置了一篇作文，要求學生寫完之后先在組內同學之間互改，然后根據同伴的修改意見然后再寫第二次，最后交給教師來批改。在學生批改之前，筆者先對學生進行批改方面的培訓。根據《課標》的要求，寫作能力主要包括寫作的流暢性、準確性和得體性三方面。根據這三個方面并結合高考評卷的要求，筆者讓學生從以下四個方面對同伴的作文進行評價：內容全面、表達準確多樣、段落層次清晰、連貫。學生在參與對同伴的作文進行評價的過程中，增添了參與意識，這體現了以學生為中心的理念。而且，為了讓自己的評價得到教師和同學的認可，學生一般都會積極學習評價方式，并按照評價要求來規范自己的寫作。在學生和教師的批改過程中，UMU的互動功能給大家的學習提供了必要的技術支撐，使得教學過程生動而又有效的開展。這種利用互聯網技術平臺UMU的方式，使教學手段多樣化，增強了學生學習寫作的參與性、主動性和積極性。

三、結語

在互聯網+的時代，為了提高學生的英語寫作水平，教師必須與時俱進，提高自己利用現代教學方式的能力，敢于嘗試各種教學方法。盡管UMU作為一種新的輔助教學平臺，它還存在著諸多限制，不能完全取代教師的角色。但是，作為個性化的互動教學輔助平臺，其諸多功能使教師采取多樣性的寫作教學方式成為可能， 也極大地便利了不同地域學生參與到課堂中來，豐富了教師的教學手段，提高了學生學習寫作的積極性和創造性，使學生的寫作能力得到有效的提高。

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責任編輯 ?林百達