談統編教材高年級的閱讀教學策略

盧如紅

[摘 要]對于高年級的閱讀教學，應該讓學生在課文中，在語言文字和思想內容之間走一個來回，從雙主線的單元要求中了解學習目標應該確定“語文要素”這一教學的重難點，圍繞“課后練習”開展有效的課堂教學，從感悟、積累、運用等三個方面進行有效訓練。

[關鍵詞]雙主線;課后練習;積累;感悟;運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0075-01

在統編教材的編寫中，從中年級開始，教材都是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙主線編排每一個單元，通過強化閱讀，促進學生閱讀能力提升。通過《白鷺》一課，我對于高年級的閱讀課教學有以下幾點想法：

一、了解單元的“雙主線”學習目標，重點是圍繞“語文要素”開展教學

在每一個單元的教學前，要先讓學生認真地讀一讀“單元導讀”部分，并且引導學生讀懂單元導讀。

首先，從“人文主題”要求來看。課前讓學生講講自己是怎么理解“人文主題”的要求的？從“人文主題”中你知道了什么？ 比如五年級上冊的第一單元人文主題是“一花一鳥總關情”，學生一看到這個主題，就能猜出這個單元的課文都是圍繞動物或植物來抒發作者的真情實感進行編排的，整個單元有明顯的價值導向和精神主旨。

其次，從“語文要素”這條線來看。每個單元的語文要素都非常清晰，指向性很強。對于語文要素的要求，教師在教學過程中應認真地思考兩個問題，一個是“訓練什么”，另一個是“怎么訓練”。比如五年級上冊第一單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法;寫一種事物，表達自己的情感。教學時，要讓學生從全文來看，采用多種方法幫助學生發現寫法，讓學生明白什么叫“借助具體事物抒發感情的方法”，再借助思維導圖的方式歸納中心句，概括各段主要內容，體會課文是怎樣圍繞中心意思來寫的，讓他們發現文章背后形式的秘密。

二、圍繞課后練習題開展有效的課堂教學

課后練習題是整篇文章語文要素的落腳點，一定要圍繞語文要素的要求讓學生在課堂中進行感悟、積累和運用。

第一，感悟是從感觸到領悟，讓學生在品詞析句中感悟，在情景畫面中感悟，有所感，才有所悟。課后習題有以下兩種類型：1.從關鍵詞句中感悟。比如《白鷺》一課的第一道課后練習是“朗讀課文，說說能從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩的”。教師就可帶領學生從關鍵詞句中感悟，讓學生找出外形之美、動作之美等詞句，由此體會到作者對白鷺的贊美和喜愛之情。2.從想象中感悟。從想象中感悟可以從課文中的環境描寫、靜態描寫、動態描寫等段落中體會，也可以從課文插圖、圖片、音樂、視頻等課外資源，調動學生積極參與到學習中，把文字變成一幅幅畫面感很強的圖片印在大腦中，深刻感受文字變成圖片的魅力。

第二，積累語言文字的要求不能忽略。簡單地說就是要學生能背誦經典的文章，這種積累要把記憶、理解、感悟、鑒賞、想象聯系在一起，“多讀胸藏萬壑”才能“一寫筆下生花”。比如《白鷺》一課，課后練習就有“背誦課文。抄寫你喜歡的自然段”的要求，教師要有效地指導學生背誦，要通過借助想象畫面，構建文章結構圖等方式，為背誦整篇課文打下基礎。

第三，“運用”就是要培養學生語文實踐能力。語文能力最重要的一點就是表達和寫作的能力，閱讀教學中如何進行表達和寫作結合的訓練呢？比如《白鷺》一課中第二題練習題，原本是“給第6-8段的畫面起名字”，這三段話都是語言很精煉的，每一段都是兩三句話就描繪出一幅畫面，這么精煉的語言，對學生而言比較抽象，教師可以讓學生用自己的話說一說，進行括寫，比如第六自然段“在清水田里，時有一兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫”，可以讓學生進行括展，讓語言更加具體、生動，更有畫面感。這些遷移運用的方法是小學高年級閱讀教學中很有創造性的活用語言的訓練方式。

總之，高年級的閱讀課教學，無論是哪一類的文章，課堂上都是要進行聽、說、讀、寫的訓練，才能達到感悟、積累和運用的目的，我們的語文課才能扎實、有效地進行，才能在語言文字和思想內容之間走一個來回。

（責編 韋淑紅）