統編語文教材背景下高效仿寫三策略

梁春梅

[摘 要]仿寫是提升學生習作能力的主要途徑。在統編語文教材背景下，教師可以從“置換、類比、創造”三方面引領學生進行仿寫訓練，以激發學生的寫作思維，提升學生的習作能力。

[關鍵詞]統編教材;小學語文;閱讀;仿寫

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0086-02

仿寫是語文教學中常用的一種教學手段，仿寫的主要形式是先讀后寫，讀的內容是范例，也是學生仿寫的主要依據和憑借。統編語文教材特別注重學生的讀寫鏈接，并以多種形式為學生打通了練筆的通道，那么，在小學語文教學中，教師怎樣才能以仿寫來促進學生習作表達能力的提升呢？

一、找準仿寫落點，巧妙置換

對于小學生的仿寫訓練來說應以形似為主，也就是說要求學生能夠仿照著文本的語言形式對相關內容進行置換，這就需要教師在引導學生閱讀的時候，找準恰當的語言訓練點引導學生進行語言置換，以提升學生的仿寫能力。

（一）仿寫句式，內容置換

句子是組成文章的基本單位，統編語文教材的課文中有好多句式都值得學生們模仿借鑒。教師引領學生找到這些句式的特點，并對相關內容進行置換，可以規范學生的語言表達，使學生仿寫出來的句子的結構范式顯得更加優美。如在三年級語文下冊《荷花》一課中，課文第二自然段中主要以“有的……有的……還有的”的句式結構描寫了荷花的各種姿態，教學時讓學生仿照著這樣的句式對內容進行置換，在學生進行內容置換的時候，教師要鼓勵學生能夠從多角度進行置換仿寫，比如這種花的位置、花的顏色、花的數量、花的姿態等等方面，這樣一來，學生們的寫作內容就會顯得豐富許多，并能夠避免被教材內容所左右現象的產生，進行規范的高質量的表達，促進學生習作能力的提升。

（二）寓寫于樂，輕松置換

統編語文教材中有一些課文中的語言或是以四字詞語為主，或是以對仗的短語為主，這些優美的語句讀起來朗朗上口，給人一種音韻之美，教學時教師可以游戲的形式引領學生感受這種音韻之美，在此基礎上引導學生練寫，可以培養學生語感，提升學生的語言表達能力。如在五年級語文下冊《猴王出世》一課中第一自然段有這樣的描寫：“……食草木，飲澗泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”在這里，教師可以讓學生以引讀的形式學習課文，在此基礎上讓學生仿照著這樣的形式進行表達，以使學生從中感受到這種語言文字給自己帶來的趣味。

（三）依托文本，置換形象

教師在引領學生仿寫的時候除了運用內容置換這一種方式之外，還可以采取形象置換的方式，以此發展學生的形象思維，促進學生對文本內容的理解，提升學生的仿寫能力。如在教學四年級語文上冊《走月亮》一課時，課文結尾處有這樣的描寫：“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋……走過莊稼地和菜地……”在這段描寫中，作者描寫了“溪岸、拱橋、果園、莊稼地和菜園”等物體的形象，教學時，教師可以讓學生仿照著課文的樣子把自己和爸爸媽媽在月光下散步的情景寫一寫，注意根據自己的具體情況對月光下所描寫的景物形象進行完美替代。這樣一來，喚醒了學生已有的生活經驗，激活了學生對形象的認知與體驗，當學生能夠把自己頭腦中的信息與文本閱讀中讀到的信息進行替代的時候，學生的語言表達也就會增添更多個性的風采，從而提升學生的仿寫品質。

二、喚醒生活經驗，類比仿寫

（一）鏈接生活，場景類比

統編語文教材中有一些課文有不少關于生活場景的內容，學生們讀著這樣的場景描寫很容易就想起了自己平時生活中的影子，教學時教師可引領學生就這些場景描寫之處進行品讀、鑒賞，以此促進學生對文本內容的理解，在此基礎上再引領學生仿寫，也就會顯得輕松容易多了。如在五年級語文上冊《父愛之舟》一課中有一段關于父親帶“我”逛廟會的場景，這些場景很容易喚醒平時生活中學生與父母相處時的生活經驗，其實在平時的生活中，他們會在節假日的時候和父母一起去趕集或者逛廟會等等，那個時候，爸爸媽媽是如何對待自己的呢？自己在逛廟會中有哪些新鮮有趣的發現呢？教師就可以讓學生先寫一寫，然后再與文本中作者的描寫進行對比，從而使學生對文本的精妙表達之處有更深刻的理解與感受，在這種類比中，學生的表達能力也會逐步變得更加精彩豐富起來。

（二）鏈接生活，事例類比

教材中有許多課文描寫的事例與學生的生活非常接近，這些事例很容易引起學生的共鳴，喚醒學生的閱讀體驗，教學中，教師引領學生就作者如何選材等方面對學生進行指導，鼓勵學生遷移仿寫，可以提升學生的仿寫能力。如在四年級語文上冊《陀螺》一課的教學中，課文主要講了作者一只其貌不揚的陀螺戰勝了大陀螺的事情，讀著這樣的文章，學生們仿佛看到了玩陀螺的自己，想到了屬于自己成長中的許多充滿樂趣的事情，這樣就幫助學生學會如何選擇素材，選好了寫作素材，學生的仿寫也就成功了一半。

（三）鏈接生活，情感類比

文章不是無情物，選入統編語文教材的每一篇文章都是作者情感的流露和表達。對小學生來說，他們在習作時候最難表達的也就是自己的情感，有的學生即使表達了情感，而這些情感的表達也往往顯得比較寬泛和籠統，因此，教師應引導學生就文本情感是如何表達之處進行指導，鼓勵學生大膽進行仿寫。如在五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中，作者分別以母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”兩種不同的語言評價方式來表現父親和母親對“我”不同的愛，這種愛充斥在文本的字里行間，閱讀教學時教師要善于引領學生悉心體會文本中流露的情感，并讓學生結合生活想一想，自己的爸爸媽媽對自己是不是有著類似的情感，再仿照文本的形式寫一寫。這樣引導學生以情感互現的形式進行仿寫，學生們寫出來的文章也就會顯得更加立體、鮮活、形象了。

三、依托文本教材，仿中有創

由仿到創是提升學生表達能力的有效手段，在學生置換，遷移運用的基礎上，鼓勵學生進行創造性表達，這樣的表達來源于文本而又高于文本，可以提升學生的習作品質。

（一）啟發聯想，模仿創造

在閱讀教學中，要想以閱讀為媒介提升學生的創造能力，教師就要注意在學生閱讀的時候有意識地啟發學生聯想或者想象，鼓勵學生把閱讀與自己的生活緊密相連，在此基礎上進行模仿創造，學生的習作能力也就會逐步得到提升。如在教學五年級語文下冊《刷子李》一課時，課文主要從傳說故事和曹小山的印證兩方面贊揚了刷子李的高超技藝，那么，在我們的生活中是否也有著像刷子李一樣的人呢？教師在引領學生閱讀的同時要有意識地啟發學生聯想：在平時的生活中，你見到過哪些外表看起來普通，可實際上出手不凡的人？在學生回答的基礎上，教師進一步引導學生思考：請大家想象一下是什么使這些普通人練就了一手高超的絕活呢？在學生的聯想中，他們想到了一些建筑工人為了生活頂著烈日在陽光下曝曬的情景，想到了家里等待爸爸早日回家的孩子，想到了生活中的艱辛，這時候他們對生活的感觸更加深刻。在此基礎上，教師再讓學生仿照著本單元刻畫人物形象的方法寫一寫自己熟悉的某個人，注意把他的“絕活”描寫得具體生動一些，這樣當學生在仿寫的時候能夠融入自己對生活的點滴感悟，他們筆下的人物也就顯得更加鮮活了。

（二）靈活運用，模仿創造

學生在進行仿寫的時候很容易出現“雷同”現象，而正是這種雷同很容易降低學生的習作品質，因此，教師要培養學生留心觀察生活的習慣，鼓勵學生運用學過的語言范式進行創造性表達，以使學生的仿寫能力有質的提升。如學生在春天的郊外看到剛出生的小草的時候會情不自禁地發出“野火燒不盡，春風吹又生”的感嘆，在看到某個小拱橋的時候會想到許多作者筆下“小橋流水人家”的田園美景。如此種種，學生們的閱讀經歷促進了學生的寫作意識的誕生，在這種學習背景下，學生們的表達也由模仿走向了變化與創造，促進了學生表達能力的提升。

（三）仿中有變，創造提升

統編語文教材中各種文體豐富的文章開闊了學生的閱讀視野，為學生提供了很好的范例，教師在引導學生進行仿寫的時候，可以鼓勵學生把文本中的一些語言材料轉化為適合自己的內容，也可以根據需要對文本內容進行靈活改寫，以提升學生的模仿創造能力。如在教學五年級語文上冊《松鼠》一課的時候，作為說明文習作單元中的精讀課文，教師在引導學生閱讀的時候，通過對比閱讀來使學生對“文藝性說明文”這一文體特征有一個清楚的認識，以豐富學生對描寫小動物之類文章的認識，從而使學生明確描寫小動物不僅可以采取事例描寫的記敘方法，還可以采取說明的方法把小動物的特點介紹清楚。在學生明白這些特點之后，教師就可以讓學生把前面學過的《白鷺》這篇散文改寫成說明文，也可以讓學生把《松鼠》這篇文章改寫成為散文，這樣引導學生進行表達，可以使學生的創造表達能力得到極大的提升。

綜上所述，在小學語文教學中，“仿寫”可以幫助學生有效解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，并能夠有效降低學生的寫作難度，為學生的表達提供方向與路徑，因此，教師要能夠根據需要靈活運用置換、類比、創造等仿寫形式，以豐富學生的仿寫路徑，幫助學生積累仿寫的經驗方法，真正提升學生的語言表達能力。

（責編 韋淑紅）