TED視域下構建兒童口語表達能力內容體系的策略研究

楊麗

[摘 要]小學語文課堂教學注重口語表達能力的培養，在一定程度上可強化學生的人際交流、效仿、溝通互動的綜合能力。為此，小學語文教師要深入挖掘有關于兒童口語表達能力內容體系，通過利用TED視頻演講教學方式，對學生口語表達情況展開有效評估，打破傳統小學語文口語教學的壁壘。

[關鍵詞]TED視域;小學語文;口語表達能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0090-02

大多數小學生的口語表達能力較弱，促使學生的學習效率、學習能力等方面受到制約影響，這成為限制語文教師教學進度的主要誘因。由于小學生正處于成長與發展的重要階段，基于TED視域下，小學語文教師通過構建完善的兒童口語表達能力內容體系，深入挖掘語文教材中與口語表達能力培養有關的教學素材，遵循學生的主體地位，能使學生的課堂參與積極性得到良好發展，進一步使學生投入到口語交際實踐中，鍛煉學生的口語表達能力。故此，文章將立足于TED視域下，對構建兒童口語表達能力內容體系策略展開分析，以期為其他教育工作者提供重要的參考建議。

一、TED的基本概況

TED源于20世紀80年代，由理查德·沃曼所發起，TED是Technology、Entertainment、Design的簡稱，代表著技術、娛樂與設計。TED是美國的一家私有非營利機構，該機構以它組織的TED大會著稱，這個會議的宗旨是“傳播一切值得傳播的創意”。TED會議改變過去以往專項講座的方式，而是利用討論式、片段式的形式，為人們展現發展成熟或者初步形成的獨特想法，觀點鮮明、角度新穎、一針見血。

二、TED視域下構建兒童口語表達能力內容體系的探究

（一）圍繞教材內容，實施口語專項練習

在小學語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生間的對話是其重要形式，基于TED視域下，核心觀念是人和人的對話交流。這就需要小學語文教師立足于TED視域下，把握這一規律特點，圍繞教材內容，精心策劃口語專項練習內容，通過設計趣味十足、靈活多變的口語專項練習內容，使學生的積極性得到良好激發，自覺參與到口語表達能力訓練與培養中，鍛煉學生的口語表達能力。

例如，小學語文教師在講解《一只窩囊的大老虎》這一課時，為了構建兒童口語表達能力內容體系，教師利用多媒體教學設備，為學生呈現老虎動態圖片，吸引學生學習的目光。

師：你認識圖片上的動物嗎？

生（異口同聲）：是老虎！

師：在你的印象中，老虎是什么樣子的？

生1：老虎是百獸之王，非常的兇猛！

生2：老虎十分威風，體型龐大！

……

（引出教學主題，調動學生的課堂參與熱情，讓學生帶著“為什么要用‘窩囊一詞形容老虎呢”的疑問，展開課文閱讀。）

師：想必同學們已經閱讀完這篇課文，你能說一說課文中講述什么事情？

生1：講述作者通過扮演大老虎，結果表演失誤。

生2：老虎是作者扮演的，結果演砸了。

……

師：同學們都可大致說出課文的主要內容，但是要說清一件事情，要把握人物、事情、結果這三個要素，將其串聯起來，才能使自身的表達更加清晰，同學們回歸教材，通過把握這三個要素，找出課文中的關鍵詞，再試著說一說。

生1：作者飾演一只大老虎，結果表演砸鍋了。

生2：“我”扮演一只大老虎，結果表演失誤了。

小學語文教師基于TED視域下，通過深入挖掘教材中與建構兒童口語表達能力內容體系相關的教學素材，為學生構建相應的教學問題，使學生在教學問題的趨勢下，一步一步跟隨教師的教學節奏、教學內容，展開獨立思考，并鍛煉自身的口語表達能力，使學生學會掌握口語表達的三要素，從而提高學生的口語表達水平，夯實學生的語文學習基礎。

（二）構建和諧氛圍，強化口語表達能力

所有語言的訓練與指導，都離不開逼真、形象的語言環境，為此，小學語文教師基于TED視域下，構建兒童口語表達能力內容體系，需要結合相應的語文教學情境，引導學生投身于課堂口語練習之中，使學生的口語表達能力得到不斷強化與發展。小學語文教師可利用TED視頻教學形式，從學生的興趣愛好入手，圍繞教學主題，為學生構建生動、活潑的口語表達氛圍，讓學生自愿接受口語訓練指導，從而提高學生的口語表達能力效果。小學語文統編教材為每個單元設有專門的“口語交際”環節，教師可利用“口語交際”環節，組織學生參與到口語表達能力專項練習之中，以此鍛煉與強化學生的口語表達能力、語言組織能力。

例如，小學語文教師在講解“長大以后做什么”口語交際練習時，教師利用TED視頻教學方式，為學生呈現眾多職業視頻資料，譬如，教師職業、醫生職業、理發師職業等，引導學生展開深入思考，以此為學生提供發表感想、展現自我的機會，使學生的口語表達能力得到鍛煉，最終教師再讓學生將口語表達落實到寫作當中，讓學生以寫作的方式強化自身的語言組織、語言表達能力，提高學生的寫作水平。

師：同學們，你們幻想過長大后從事什么職業嗎？長大后想干些什么呢？接下來同學們展開深入思考，想一想自己長大以后做什么？

生1：我想做一名醫生，我去看病時，看到醫生為我診斷、治療，我覺得他們非常厲害！

生2：我想當一名理發師，我看理發師拿起剪刀，剪幾下即可創造奇跡，我覺得非常有趣！

……

師：同學們的想法非常好，希望學生們可以通過自己的努力，實現自己的夢想。同學們可以根據剛才所說的內容，以“我的夢想”為寫作主題，展開寫作練習。同學們想一想寫作三要素是什么？

生（異口同聲）：時間、地點和人物。

通過利用教材中口語交際專項練習，為學生提供口語表達能力的訓練機會，并將其與學生自身練習結合起來，讓學生遵循自身的興趣愛好，發揮自身的想象力與創造力，想象自己以后做什么，進而鍛煉學生的口語表達能力。教師在學生口語表達時給予充分的贊賞與肯定，提高了學生的表達信心，使學生由過去不敢說向敢說轉變，最終教師讓學生通過語文寫作的方式，將自己所思所想所感寫出來，培養了學生的寫作興趣，使學生的寫作能力得到提升與鍛煉，促進學生語文核心素養的發展。

（三）收集教學素材，實現口語表達延伸

小學語文教師在構建兒童口語表達能力內容體系時，應立足于時代背景，結合學生的接受能力、興趣愛好等，對語文教學進行統籌規劃，不但要注重口語專項練習環節，還要不斷開闊學生的學習視野，讓學生了解到教材之外的大千世界，提高小學語文教學的實用性。

例如，小學語文教師在講解《納米技術就在我們身邊》這一課時，教師可在教學中，利用TED視頻教學方式，將現代化科技、醫學、文化等先進觀念引用課堂教學中，并結合學生的課堂反映效果，把握課堂教學節奏，引導學生發表自身的感想，幫助學生形成正確的科學精神。

師：（利用TED視頻教學方式，為學生呈現《西游記》中孫悟空變成一只蟲子，落入鐵扇公主茶杯當中，隨后孫悟空順著水流，進入到鐵扇公主肚子當中的一段視頻。）同學們，這是哪部電視劇的片段？

生（異口同聲）：《西游記》！

師：西游記中孫悟空上天入地的情景，并非在神奇的童話故事中，而是存在于納米時代當中，你們了解納米嗎？納米技術是什么？

生1：我看過電視報道過，納米十分的小，我們肉眼看不到。

生2：納米是最小物質變化的屬性。

……

（引導學生展開課文閱讀，點燃學生的課堂探索熱情。）

師：同學們可以結合自己的想象力與創造力，對應用納米材料與技術發明所創造的物品，進行簡單介紹嗎？

生1：將納米微粒添加到紡織與化纖制品之中，可以起到除味殺菌的作用。

生2：借助納米材料，可以提高冰箱的抗菌性。

……

師：同學們，當我們介紹一種事物時，需要根據一定的順序，首先要明確自己所要講解的事物，其次通過認真觀察，找出該事物的特點，最終對此事物展開具體描繪，結構要有條理。接下來，按照老師告訴你們的寫作順序，以《新奇的納米技術》為題，寫一寫你發現的應用納米技術手段制成的生活物品。

通過利用TED視頻教學，為學生呈現生動、趣味的教學內容，吸引學生的學習目光，激發學生的表達欲望，為鍛煉學生口語表達能力做好鋪墊基礎。同時，學生在教師耐心引導下，回答教師所提出的問題，不僅使自身的學習思路更加完善，還可提高自身的語言組織能力，在學生與學生、學生與教師的相互交流中，碰撞出思想火花。另外，教師教授學生介紹事物時的語言應用方法，使學生的語言表達能力、組織能力得到進一步強化，實現語文教學的延伸與擴展，保障語文教學的整體效果。

TED視域下，為構建兒童口語表達能力內容體系帶來新鮮元素，使小學語文教學效果得到有效強化，通過為學生提供多元化口語表達能力鍛煉途徑，使學生的口語表達能力不斷提升，學習思維更加完善，從而提高小學語文教學的有效性。

（責編 韋淑紅）