初中數(shù)學應(yīng)用題教學中生活情境的有效應(yīng)用策略研究

郝翔

摘 要：初中階段的數(shù)學啟蒙教育必須采用貼近初中學生思維方式的教學方法，充分利用有利客觀條件營造生活化教學氛圍與學習情境，指明所學學科知識、解題技巧與現(xiàn)實生活之間存在的客觀聯(lián)系，鍛煉初中學生運用所學數(shù)學知識解決常見生活問題、分析社會現(xiàn)象的應(yīng)用能力，降低初中學生學習應(yīng)用題解答技巧的難度，促進學生個人學習能力的不斷進步，讓應(yīng)用題的題目與具體解答路徑融入學生的日常生活之中，進而全面提升應(yīng)用題教學的實際育人效果與價值觀塑造功能，培育初中學生的數(shù)學學科思維與答題能力。文章主要分析了在初中階段應(yīng)用題教學中創(chuàng)設(shè)生活情境的現(xiàn)實意義與教學效果，并指出了任課教師在營造生活情境的過程中應(yīng)當遵循的基本教學原則，總結(jié)了生活情境教學模式在應(yīng)用題教學中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;應(yīng)用題教學;生活情境

由于多數(shù)初中學生的學科基礎(chǔ)較差，難以快速理解、掌握新學習的應(yīng)用題解答技巧與分析思路。任課教師應(yīng)當根據(jù)實際情況選取富有成效的課堂教學方法與集體活動組織思路，有效培養(yǎng)學生的個體學習習慣與探究興趣，使之在與實際社會生活環(huán)境較為相似的課堂學習情境中，靈活運用自身所掌握的基礎(chǔ)性學科知識與答題技巧，不斷解決任課教師所提出的復(fù)雜應(yīng)用題，讓多數(shù)初中學生在教師所營造的學習情境中深入思考問題的正確解答路徑，深化初中學生對教師重點講解的關(guān)鍵性知識的理解，提升初中學生的課堂學習效率，突出數(shù)學知識的實用性與現(xiàn)實性。

一、 在初中數(shù)學應(yīng)用題教學過程中創(chuàng)設(shè)生活情境的重要性分析

初中階段數(shù)學教育所涉及的基本知識理解難度較大，具備較強的抽象性，多數(shù)數(shù)學應(yīng)用題的題意較為復(fù)雜，難以準確把握的變量條件較多，學生無法靈活運用所學知識分析應(yīng)用題的基本特性并選擇合理的解答思路。因此任課教師應(yīng)當放棄落后僵化的一元化指導方法，積極創(chuàng)設(shè)與社會生活有關(guān)的學習情境，間接性地訓練初中學生的邏輯思維能力，貫徹以學生為中心的人本主義教學理念，賦予學生更多發(fā)揮主觀能動性與積極性的空間。通過合理運用生活情境教學法，任課教師能夠使受教育的初中學生處于和現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的問題情境之中，初中學生可自行分析、思考生活情境中所隱藏的可利用條件與學習素材，明確認識到應(yīng)用題的題意與內(nèi)涵，進行精準、深入的思考，在生活情境中不斷探索解答應(yīng)用題的新方法、新路徑，將所學基本知識與所處的具體生活情境相聯(lián)系。任課教師可面向初中學生詳細介紹與應(yīng)用題內(nèi)在變量條件有關(guān)的實物案例，并采用語言描述的方式還原生活情境，根據(jù)初中學生的思維方式與學科能力水平選擇較為合理的情境創(chuàng)設(shè)思路與構(gòu)建方法，有效利用潛在的課堂教學資源。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境的基本要點與教學原則研究

（一）設(shè)置貼近現(xiàn)實生活的課堂問題

任課教師應(yīng)當在應(yīng)用題教學活動中把握基本的教學方向，設(shè)計富有概括性與象征意義的特殊問題，使初中學生能夠在把握問題實質(zhì)的基礎(chǔ)上思考、分析生活情境中所包含的各類學習素材與背景條件。在組織應(yīng)用題專項答題訓練之前，任課教師應(yīng)當根據(jù)主要的教學內(nèi)容與訓練目標設(shè)計相應(yīng)的高難度問題，避免問題所涉及的學科知識超過課程知識體系的主要范圍。問題的內(nèi)涵與解答方法應(yīng)當與本階段所學的應(yīng)用題解答技巧密切相關(guān)，難度不應(yīng)過高或過低，難以理解的問題會損害多數(shù)初中學生的學習興趣，影響其發(fā)揮正常的解題能力。在教學活動中頻繁提出難度過低、容易發(fā)現(xiàn)正確解答思路的題目會影響初中學生的探究熱情，使之產(chǎn)生懈怠心理與散漫的學習習慣，不利于學生學科思維能力的發(fā)展。

（二）聯(lián)系生活實際導入課堂學習情境

任課教師應(yīng)當做好情境導入工作，集中力量創(chuàng)設(shè)初中學生在自身日常生活中多次親身經(jīng)歷的情境，以此緩解初中學生的學習壓力與心理負擔，使之將自身帶入生活情境之中去思考問題的實質(zhì)，達到任課教師預(yù)設(shè)的教學效果與育人目標，避免生活情境內(nèi)在背景條件的設(shè)置超越多數(shù)初中學生的生活經(jīng)歷。為保證初中學生能夠在學習過程中發(fā)揮自身的形象思維能力，任課教師應(yīng)當在創(chuàng)設(shè)生活情境時在其中添加趣味性的生活化元素與背景條件，使用部分初中學生能夠理解的學習資料與現(xiàn)實案例，如銀行存取款、商品買賣等，通過營造這種貼近日常生活的學習情境，可高效率地培育初中學生的情境觀察能力與自主思考意識，使之學會分析應(yīng)用題的題意并提高學習效率。

（三）施加持續(xù)性指導，指明學生的學習方向

任課教師應(yīng)當在創(chuàng)設(shè)生活情境、組織綜合性應(yīng)用題教學活動的過程中，注意為初中學生指明不同階段的正確學習方向，幫助學生調(diào)節(jié)自身情緒與心理狀態(tài)。根據(jù)正確的教學計劃與教學活動設(shè)計思路發(fā)掘，利用潛在的教學資源，避免學習能力較差的初中學生將情境中的生活化元素錯誤地當作主要學習內(nèi)容，處理好生活化情境條件與主要教學內(nèi)容之間的關(guān)系，使初中學生在正確的方向集中自身的注意力，并在結(jié)束情境教學之后引導初中學生總結(jié)與應(yīng)用題練習有關(guān)的基礎(chǔ)性學科知識與答題技巧，使得初中學生將自身的關(guān)注點放到怎樣高效、準確地解答應(yīng)用題上，提高應(yīng)用題教學的合理性與層次性，讓學生學會自我反思與內(nèi)省。

三、 有效運用生活情境提高應(yīng)用題教學效果的可行措施研究

（一）組織集體討論與自主探究

任課教師應(yīng)當鼓勵初中學生在生活情境中根據(jù)應(yīng)用題的具體條件與問題的性質(zhì)進行討論，以小組為基本單位進行合作學習，共同分析生活情境中所包含的有利解題條件與不利因素，模仿優(yōu)秀學生的學習方法與解題技巧，在小組范圍內(nèi)進行良性互動并交換有益的學習經(jīng)驗，在生活情境中獲得良好的個人學習體驗，提升對數(shù)學知識的掌握程度與應(yīng)用題解答能力。初中學生能夠在自發(fā)組織的集體討論中發(fā)現(xiàn)隱藏在題干中的數(shù)量關(guān)系，并選擇正確的答題思路與分析方法，結(jié)合自身所學基本知識提出多種猜想，在探究過程中驗證此類猜想是否正確。例如在講解《正數(shù)與負數(shù)》這一部分的基礎(chǔ)性知識時，任課教師可在初步講解正數(shù)與負數(shù)這兩個擁有相反意義的量后，舉出具體的案例，營造貼近現(xiàn)實生活的學習情境，提出如“體育課上全班男生進行了100米短跑考試，達標的成績?yōu)?5秒，成績記錄中大于15秒的用加號表示，小于15秒的用減號表示，第一組男生的成績分別為+0.6、+0.3、+0.5、-0.7，求這個小組的平均成績”的問題，讓初中學生根據(jù)所學基本知識分析應(yīng)用題的題意，求出正確的答案。在這一教學模式下，初中學生能夠認識到日常體育運動與數(shù)學知識的相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)了初中學生的自主學習興趣，使之結(jié)合自身生活經(jīng)驗分析應(yīng)用題的題意。