小學數(shù)學混合式教學的實施途徑研究

寧柳妹 熊丹苑

摘 要：文章探討實踐信息技術(shù)與學科教學深度融合的創(chuàng)新應用，通過北師大版小學五年級《小數(shù)除法移位易錯題的再學習》教學案例，分析集教學互動、技術(shù)應用、資源獲取、平臺交流于一體的混合式教學實施途徑與策略，實現(xiàn)課堂教學重難點突破，完成教學目標，形成混合式教學示范。

關鍵詞：小學數(shù)學;混合式教學;混合式學習;深度學習

百度詞條認為：混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。這則百度詞條言簡意賅地闡述了混合式教學的基本特征，即信息技術(shù)應用與課堂教學如何深度融合、如何延展課堂學習、如何為學生的深度學習獲取更多資源與教學策略。本案例展示的混合式教學就是集教學互動、技術(shù)應用、資源獲取、平臺交流于一體，是互動的、混合的、立體的。它不僅注重信息技術(shù)與學科教學的深度融合，更注重基于互聯(lián)網(wǎng)并在教師指導下的自主學習、主動學習、互動學習、深度學習。文章以北師大版小學數(shù)學五年上冊“小數(shù)除法移位易錯題的再學習”教學為例，探討如何在小學數(shù)學課堂進行混合式教學。

小數(shù)除法移位教學是本教學環(huán)節(jié)學生最難掌握的教學內(nèi)容，也是學生最容易出現(xiàn)的題型錯誤。小數(shù)除數(shù)移位易錯題的再學習就是為了糾錯、減錯，從更高認知層面引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯因、學會糾錯，通過觀圖、分類、反思、小心別錯訓練，攻破出錯點，找到小數(shù)除法移位易錯題計算的糾錯好方法。這是本課的訓練重難點，也是本課混合式教學的目標。那么如何解決訓練重難點，完成混合式教學目標？筆者從以下幾個教學環(huán)節(jié)來探討混合式教學的實施途徑。

一、 在線導學，混合教學

本課基于人機交互環(huán)境，依據(jù)“思維導圖”和“可視化技術(shù)”設計“在線導學卡”，如圖1，并應用到學習平臺上。在線導學卡，集音頻、視頻、圖像、文字等資源信息，是把抽象的課堂教學結(jié)構(gòu)、目標，用可視化方式呈現(xiàn)，讓課堂的目標、課的流程都能直觀明了，有利于在課堂上開展混合式教學。本課混合式教學設計了四大環(huán)節(jié)：導學、導說、導寫、導練。

（一）導學

利用人機交互環(huán)境在線觀看微視頻，明白“小數(shù)移位除法”出錯主要的原因。

（二）導說

觀看微視頻后說一說自己在“小數(shù)移位除法”中常出的錯誤，分析錯因，找到糾錯的好方法，提高學生小數(shù)移位除法自我糾錯能力。

（三）導寫

在導學卡上寫對他人的評價、寫自己的學后收獲與反思。

（四）導練

設計闖關游戲“口算比賽、小心別錯、萬無一失”等訓練環(huán)節(jié)，激發(fā)學生認知欲。通過“在線導學”把抽象問題簡單化、趣味化，在人機交互教學環(huán)境中讓學會分析、運用、評價、分享，在實現(xiàn)師生、生生之間的互動中實現(xiàn)混合式教學。

教師將集微課、練習、游戲、測試、評價等教學內(nèi)容于一體的“在線導學卡”呈現(xiàn)與學習平臺上，課堂教學時學生一看“導學卡”，就能明白本堂課的教學流程、學習任務。比如，觀看微課后，學生寫一寫自己曾經(jīng)的錯例、錯因，以及自學微課后的收獲。在線測試，考查學生小數(shù)除法計算的準確率，同時教師利用該平臺“學習成像圖”統(tǒng)計分析學生知識掌握情況，為課堂教學診斷提供依據(jù)，也為學生數(shù)學學習自我糾錯能力，重視錯題的修改，養(yǎng)成自覺驗算、發(fā)現(xiàn)錯誤糾錯的良好習慣打下基礎。思維導圖的清晰學習目標指引學生自主、主動學習，懂得在課堂內(nèi)必須做什么、什么時候該做什么，對學生深度學習的良好學習習慣養(yǎng)成具有引領作用。

二、 巧用視頻，反思錯因

課前教師將學生集中出錯的關鍵內(nèi)容錄梳理出來，讓學生演練同一個題型正誤操作情境，且錄制為微課視頻，并提交到學習平臺的導學卡上。在課上，學生利用學習終端的電腦打開學習平臺的導學卡，在教師不引導如何觀看的情況下，獨自、反復點擊“微課視頻”，觀看視頻中學生平常做的8.73÷0.9與92.7÷0.45 這兩題的示錯、糾錯環(huán)節(jié)演示，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，分析錯因，反思錯因，總結(jié)出自己糾錯的好方法，并在導學卡上寫出自己的錯因和糾錯好點子。“導寫”環(huán)節(jié)設計了三個步驟：

1. 通過文字大膽展示曾經(jīng)出錯的例子并說明出錯的原因。

2. 請寫出避免出錯的好點子并與同學分享，先寫完的學生可以對別的學生進行評價或者點贊。

3. 全班一起品賞學生在線導寫部分作品，了解他人的思維過程;教師同步查看學生在導學卡上的“導寫”，為課堂評價了解學生學習狀態(tài)。

基于認知重構(gòu)的微視頻教學應用，就是強調(diào)改變自己的認知方式，并將消極的表述轉(zhuǎn)化為積極的認知，最大限度減少學習過程中發(fā)生錯誤的概率。它是一個認知過程，也是一種認知方法。這個教學環(huán)節(jié)在示錯糾錯中反思，在反思中吸取教訓，反思是糾正錯誤的第一步，會反思是一種智慧，會反思才能進入更高階的學習。

三、 游戲競賽，在線診斷

在“導練”教學環(huán)節(jié)，設計了“口算熱身訓練”“小心別錯”“萬無一失”三個闖關游戲，采用從易到難層層遞進的方式，一步步提升學生學習關注力、學習趣味性、學習進取心。

1. “口算熱身訓練”游戲，利用學習平臺的“口算訓練”小程序，設計好“小數(shù)乘、除法”訓練題型，讓學生用5分鐘時間進行生生比拼，答的越多、對的越多則積分越高，以達學生訓練速度、準確率和學習專注力的最優(yōu)狀態(tài)，激發(fā)學生競爭意思與學習激情。同時，關注學生比賽過程中的情緒體驗，并讓學生說說自己的比拼感受，為后面的“小心別錯”“萬無一失”環(huán)節(jié)學習做好鋪墊。

2. “小心別錯”環(huán)節(jié)通過3道選擇題的設計，主要檢測學生商不變規(guī)律的掌握情況，被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點是否能夠正確移位，是計算正確的基礎。

（1）計算3.69÷0.9時，先將除數(shù)0.9的小數(shù)點向右移動（ ?）位，使它變成9，再將被除數(shù)3.69的小數(shù)點也向右移動（ ?）位，變成（ ?），然后再計算。