主題情景式案例教學思考

陸麗華

摘 要：情景式案例教學是一種極為有效的教學方法，特別是在教學效率方面的作用顯著。教師在選擇教學案例的時候，必須遵照是非立場明確、符合時代發展需求、符合生活實際三項基本原則，這是教學案例科學性、有效性的保證。文章在教學實踐的基礎上，通過對多年教學經驗的總結與思考，提出強化案例選擇、增設案例討論、創設情景案例三項措施，希望能夠給相關研究人員帶來思考。

關鍵詞：初中教育;案例教學;道德與法治;應用研究

初中是學生青春期叛逆的主要階段，也是學生身心發展的關鍵時期。在初中開設《道德與法治》課程，在塑造學生性格、培養道德品質，讓學生正確認識自己、認識人生、認識世界等方面有重要意義。

一、 案例選擇的原則

（一）是非立場明確

初中開設《道德與法治》課程的目的是讓學生擁有高尚的道德品質與情操，幫助學生樹立牢固的法治觀念。所以，教師在制作教案的時候，所選取的教學案例必須適當合理，教學案例要起到培養學生正確價值觀念并發揮價值觀念的導向作用。案例必須充分體現出正確的道德觀念，使得學生可以在學習過程中擁有明辨是非的能力，可以正確判斷事物的對錯，知道什么能做？什么不能做？案例只有擁有明確的是非立場，才能起到幫助教師較好地完成教學任務的目的，使之符合課程教學要求。

（二）符合時代發展需求

隨著科學技術日新月異地發展，社會變化的速度越來越快，因而《道德與法治》課程的教學內容也進行了一些調整。社會不斷發展，生活也發生了天翻地覆的變化。因此，教師在創設主題情景式案例教學的時候，必須考慮案例的時代性，教學內容和實際情況相結合，并根據最新情況調整教學案例。教師必須密切關注社會熱點事件和身邊發生的事件，內容經過提煉后結合教學理論，以此建立新的情景式教學案例幫助學生理解教學內容。通過上述做法讓學生充分了解當代道德與法治理論內涵和現實意義，在實際生活中可以指導其生活與學習。

（三）符合生活實際

初中《道德與法治》教材所包含的理論知識不少，教材所以這樣構成，是為了讓學生在生活中可以用這些知識來指導自己的日常行為，并幫助學生培養正確的價值觀。所以，教師在選擇教學案例時，必須重視案例的生活性，所選案例必須符合生活實際，案例中所涉及的內容還要和學生的生活環境有聯系。就主題情景式案例教學本身來說，其主要作用是利用學生所熟悉的場景，使得學生可以將知識理論與生活實際結合起來，進而可以更好地理解課堂上教師所教授的內容。所以，教師所創設的教學案例必須是取材自學生實際生活，而且必須可以真實反映生活實際情況。唯有如此，學生才能學以致用，真正能在生活中利用理論知識去解決實際生活的問題，進而達到課程教學目標。

二、 案例教學在初中道德與法治課中的應用措施

（一）強化案例選擇，增加學生的認同感

主題情景式案例教學的實踐過程中，其中最重要的就是選擇適當的教學案例。傳統案例教學的實踐過程中，教師為了提升學生綜合運用知識的能力，會強行把案例和課本知識內容進行聯系，也就是說教師所舉出的例子缺少代表性和說服性。學生在學習中往往要走許多彎路，必須花費更多的時間理解知識內容，才能把課本知識和所舉案例聯系在一起。教師這種強行關聯的做法，不但不能激發學生學習興趣，反而會讓學生對《道德與法治》和實際生活之間的聯系產生模糊認識。也有一些教師在篩選案例進行教學的時候，所選的案例與學生實際生活嚴重脫節，進而致使學生在學習行為中，不能充分投入自身情感。如果學生沒有認同感，在學習中就無法把課堂知識與案例進行最優地融合。教師在教學過程中必須與時俱進，選擇貼合主題的教學案例，讓學生在學習過中可以產生充分的認同感。比如，在教學七年級上冊第三單元《師長情誼》第七課“親情之愛”的時候，本課的教學主題是讓學生明白家庭成員之間的感情與關系。在進行“家的意味”的教學時，教師可以舉出在災荒中或戰爭時，父親與妻子、兒女意外離散，在許久之后終于找到家人的故事。也可以尋找一些電影作品，在提升說服力的同時，引發學生興趣，比如《活著》《1942》《唐山大地震》等。學生已經在和平時代度過了超過半個世紀，距離災難與戰爭比較遠，學生沒有親歷過災難和戰爭，因此認識不到戰爭和災難的危害，很難想象出在戰爭時期家庭對一個人的意義。在學習過中，學生很難有較深的感觸，所以教師在講解案例的時候，可以利用學生現實生活的經歷，結合實際生活中的案例增強教學效果。比如，許多學生的家庭都具有相似性，在日常生活中一般父母工作都比較繁忙，父母為了提升家庭生活質量和孩子生活水平不得不努力工作，學生在家庭中不是和老人為伴就是和保姆生活。教師在教學中進行主題情景式案例教學的時候，教師可以通過創設“家庭”為主體情景式案例，根據學生實際生活經歷讓學生認識到家庭的意義。比如某學生從記事以來，爸爸媽媽每天都是早上出門晚上回家，每天早上自己上學，爸爸媽媽去上班，晚上寫完家庭作業父母才回家，每天和父母在一起的時間非常少。每年也只有過年的時候，才可以和爸爸媽媽長時間在一起，一家人一起吃頓團圓飯，每年也只有這個時候才能體會到家的感覺。教師利用學生現實生活的經歷，讓學生可以感同身受地理解事情，在案例教學的時候，學生腦海會自動浮現出畫面，聯系自身生活經歷，進而能夠感受到家庭與親情對自己的意義，真正了解《道德與法治》中所說的家庭不單是某一地域或房子，正是因為有親人有親情才組成了家。

（二）增設案例討論，提升知識吸收率

作為培養學生多種能力的教學方式，小組合作在情景式案例教學中也有重要作用，因此教師可以應用小組合作形式進行教學。而且新課改也要求初中教師在教學《道德與法治》的時候，必須充分尊重學生個性發展，而小組合作學習方法可以確保學生個性化發展。所謂合作學習指的是教師帶領班級學生，將學生分為多個學習小組，發揮組內學生互幫互助、共同學習的作用，協作完成教師布置的學習任務。小組合作學習的時候，不但小組成員間可以進行有效互動，還增加了學生與教師間的互動，在道德與法治課堂上建立了動態交流網絡，確保學生在道德與法治學習中的主體地位，逐漸改變傳統課堂中教師壟斷教學的現狀。小組是一個集體，在小組中每位同學都有自己的任務，同時要為完成共同任務而努力，保證本小組任務可以完成，通過全體組員共同努力，圓滿完成教師布置的任務，讓學生在課堂學習中擁有集體意識，通過激發學生集體意識，確保教學活動可以順利進行，同時提升了學生學習質量和教師教學效率。比如，在教學九年級下冊第三單元“走向未來的少年”的時候，教師可以利用主題案例進行小組合作教學。本單元的教學主題是讓學生認識到自己的責任與未來的責任，在進行教學的時候教師可以播放視頻，比如“慶祝中華人民共和國成立七十周年大會閱兵式”視頻，以觀看閱兵式視頻的方式讓學生直觀看到中國國力發展，認識到中國和世界的接軌。在閱兵式上有很多小學生和初中生、高中生參與其中，學生看到同齡人后，會激發自己未來的展望和對國家未來的展望。另外，教師要正確引導學生，以小組為基本單位，思考自己今后人生的規劃。在思考的過程中，認識到自己的責任和義務。此外，教師在分配小組的時候，必須考慮到學生之間的不同，按學生成績、性格、學習能力等要素合理分組，力求各小組之間可以實現優勢互補、共同提高。在分配小組任務的時候，每位小組成員都應分配任務，例如組長、記錄員、匯報員等。通過這種方式保證學生進行課堂學習時，所有人都參與案例研究當中，更好地掌握知識與運用知識。