高中數學翻轉課堂有效教學的實施策略分析

馬珍珍

摘 要：隨著國內外教育改革進程的不斷推進，涌現出了全新的教學工具和教學模式，這推動著新時代學生核心素養的全面提升。文章簡述了翻轉課堂的由來，分析了高中數學翻轉課堂的作用機制，提出了高中數學微課的制作方法以及高中數學翻轉課堂的教學設計策略。

關鍵詞：高中數學;翻轉課堂;教學;實施策略

翻轉課堂是在教育改革背景下，突出學生學習主體地位的重要嘗試。傳統教育忽視了人的人文屬性，一味地強調工具性的發展，造成“人的異化”現象，導致了學生出現大量的心理問題，比如，社交障礙、反社會、抑郁癥等等。在人本主義教學理念的影響下，學生的主體地位一再被提出，新課標指導下的教學實踐也為人本主義教學理念先進性提供了大量例證。隨著信息技術的發展，涌現出了微課這一全新的教學技術，國內外教研工作者對這一先進技術進行了大膽的嘗試，翻轉課堂這一革命性的教研成果由此誕生。

一、 高中數學翻轉課堂的作用機制

翻轉課堂指的是翻轉傳統教學模式。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業，學生回家練習。而互聯網教育資源的引入，使得學生可以在家學習新知識，然后帶著問題來課堂中和教師、同學互動。學生原本是上課學習、回家做作業，翻轉課堂模式下就變成了回家學習、上課做作業。這種教學模式可以有效提高學生的積極性，使學習變為學生的主動探索，在學生自主探索的過程中，數學核心素養中數學推理、數學建模、直觀想象三種思維可以獲得明顯的提升。

根據認知心理學，如果學生的學習過程中滿足目標明確、即時反饋、最近發展區這三個要素，學生就會進入心流狀態，對新知識的接受能力以及對舊知識的熟練程度都會有顯著提升。進入心流通道的三要素在高中數學教學中是非常容易實現的。首先，學生在家里觀看微課視頻，視頻中自帶的問題情境會造成學生的認知沖突，使學生產生疑問。其次，在次日課堂中教師的互動答疑、學生之間的小組討論，是即時并且高質量的反饋機制。最后，根據相關研究，當新知識在課堂中占比為27%時，學生的學習效率會達到最高，而實際上教師只要做到聯系新舊知識，根據課堂情況選擇是否進行拓展、是否提高問題的難度，就可以輕易地使學生處于最近發展區。

由此可見，高中數學教學翻轉課堂在遵循人本主義教學理念的前提下，符合學生的認知規律，不僅僅使學生學習的主動性得到了激發，學生的認知效率也獲得了大幅提升。

二、 高中數學微課的制作

作為重要的教學環節，微課視頻能否有效為學生創設學習情境，是教師需要關注的重點問題?，F有的網絡教學資源可以滿足大部分的教學需求，但是學生的具體學情不同，仍然不可避免的存在教師找不到合適教學資源的情況。教師需要掌握基本的微課課件制作能力，避免課程設計好之后，沒有課件導致課堂無法進行。

（一）微課的制作原則

在以往的教學實踐中，教師是按照教材編寫順序開展教學的，微課的制作思路與此大相徑庭。在微課課件的制作中，教師應吸取優秀課件的成功經驗：1. 將每期課件的時長壓縮至5到10分鐘，這是出于對學生注意力的考慮。2. 每期課件只講一個知識點，并且要保證學生獲得較強的“收獲感”，這可以讓學生在學習中獲得自我效能的提升，持久地保持學習興趣。3. 在流程上可以參照問題情境的創設方法，如背景——沖突——疑問——解答，讓學生帶著問題學習，帶著收獲離開。

（二）知識模塊分層

微課課件除了有效地從重復勞動中解放了教師，更借助網絡平臺，真正實現了分層教學。教師可將高中數學整體課程分為基礎必修和探索提高兩大板塊，在基礎課程中強調事實性知識、概念性知識的掌握，幫助學生夯實基礎知識;在探索課程中提供更多程序性知識的拓展，幫助學生實現實踐能力的提升。

三、 高中數學翻轉課堂的教學設計

（一）課前

1. 制定教學目標

教師根據當前學情制定教學目標，充分考慮學生的積極性、知識儲備、自學能力三個方面。根據學生分層，設置出教學工作的重點和難點，設計出相應的教學方案。

2. 導學案

由于翻轉課堂的前半部分是由學生自主完成的，為保障效果，教師需要為學生提供導學案。若要使學生進入最近發展區，教師就需要幫助學生理清新舊知識的關系，并且適當降低導學案中例題的難度。數學題可以按照形式的不同，分為三類：概念題、思考題和應用題，對于新知識的導學而言，教師應避免設置過于復雜的應用題。題目設置上以概念題為主、思考題為輔，分別對應布朗姆分類理論中的“認知”和“理解”。

例如，在“映射”一課的教學中，由于教師執教的班級后進生較多，教師在導學案中設置了5道概念題。其中第一道和最后一道題目問的都是映射的定義，借助首因和近因效應，反復強化學生對基礎概念的記憶。

3. 微課

微課視頻是學生的家庭作業，學生認真觀看微課是翻轉課堂有效開展的前提。教師除了要找到或者親自制作出符合前文所述的微課課件，還要借助家長監督、社交平臺、網課程序等手段，確保學生認真完成課件的觀看。此外，學生在觀看微課視頻后需要填寫導學案中的問題。

（二）課上

1. 分組

學生在前一天晚上通過微課完成了本節課基礎概念的預習，在來到課堂上時已經有了非常多的問題。教師可以先把學生分組，讓學生以小組為單位，匯報自己的學習成果以及遇到的問題，教師根據問題分布情況來展開教學。（此項耗時3～5分鐘）

2. 創設問題情境

剛開始上課時，學生的注意力還沒有完全集中，教師需要通過問題情境來引導學生進入狀態。情境以上節課核心知識點為主，結合之前拿到的學生問題，引發學生的認知沖突和好奇。由于前一天晚上已經通過微課課件創設過情境，這時教師只需要念出學生問的最多的幾個問題，就能有效激發學生的學習興趣。（此項耗時3～5分鐘）