高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略研究

張俊清

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，特別是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)科目繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是數(shù)學(xué)這樣晦澀難懂的科目，大量的計(jì)算過(guò)程，不同的題目難度，對(duì)學(xué)生的能力有更高的要求，許多學(xué)生望而卻步，甚至形成刻板印象，因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)研究

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師課上大量的講授新知識(shí)，課后學(xué)生大量的練習(xí)，改錯(cuò)，再練習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自主性和趣味性，學(xué)生在課堂上的參與度也不高，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐的反思下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探索，希望能為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提供思路。

一、 現(xiàn)階段高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的偏差

高中階段是學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和沖刺時(shí)期，所有人都在為了迎戰(zhàn)高考而奮斗，希望在這場(chǎng)考試中獲得勝利。也正因?yàn)檫@個(gè)原因，在應(yīng)試教育的唯分?jǐn)?shù)論指引下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也在盲目追求分?jǐn)?shù)的提升，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生也為了成績(jī)的進(jìn)步，大量的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，最終在練習(xí)中，越做越多也越錯(cuò)越多，逐漸的喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師和學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀念，追求教學(xué)和學(xué)習(xí)成果固然是教學(xué)的目的，是非常重要的，但這其中需要進(jìn)行的能力培養(yǎng)也不容忽視，應(yīng)該在追求結(jié)果的時(shí)候?qū)^(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提上日程。筆者通過(guò)課后與學(xué)生的聊天發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)總體成績(jī)影響最大，課后會(huì)分配給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的時(shí)間。但是與此同時(shí)，學(xué)生也表示，難度最大的學(xué)科就是數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最沒(méi)有興趣，上了大學(xué)后一定不要再接觸數(shù)學(xué)了，可見(jiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的心理陰影。教師應(yīng)該正視數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，意識(shí)到這不僅僅是一個(gè)高考科目，更是對(duì)實(shí)際生活很有幫助的，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的有趣的學(xué)科，并且將這種觀念傳遞給學(xué)生，做對(duì)題目是我們的責(zé)任，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家享受分析思考的快樂(lè)，享受立體空間的想象，這才是最重要的，要減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)繁重，知識(shí)點(diǎn)很多，在規(guī)定的課堂時(shí)間要全部讓學(xué)生掌握，所以大多數(shù)數(shù)學(xué)課是這樣的：知識(shí)點(diǎn)講解課，習(xí)題課，答疑課，試卷講解課。似乎每節(jié)課都是對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)題目的講解，就算學(xué)習(xí)新知識(shí)，也是教師用最短的時(shí)間對(duì)理論進(jìn)行復(fù)述，然后通過(guò)題目實(shí)戰(zhàn)，利用新知識(shí)解答一道題的快樂(lè)不復(fù)存在。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)多種多樣的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能更好的進(jìn)行知識(shí)的傳遞。數(shù)學(xué)是一種藝術(shù)，有自己的魅力，無(wú)論是代數(shù)還是幾何，不同的人都可以用不同的解題方法，找到正確答案，這一過(guò)程是充滿挑戰(zhàn)性和趣味性的。但是現(xiàn)階段的教學(xué)模式確是例題講解講新知識(shí)，練習(xí)題講解如何利用新知識(shí)，考試題講解如何復(fù)習(xí)舊知識(shí)，充滿趣味性的題目變成了簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，相反更多的是產(chǎn)生了枯燥厭惡的情緒。比如在進(jìn)行立體幾何的學(xué)習(xí)時(shí)，教師大多數(shù)是在黑板上畫(huà)出幾何圖形，讓學(xué)生跟隨自己的思路解答問(wèn)題，卻忽略了學(xué)生能否跟得上，能否舉一反三。如果讓學(xué)生自己通過(guò)折紙等方式進(jìn)行空間想象的話，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，吸引學(xué)生對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)各種圖形有更加深刻的印象。

二、 現(xiàn)階段高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注學(xué)生情緒，及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)轭}目的難度，學(xué)生之間的比較，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生受到打擊，特別是高中階段的學(xué)生自尊心極強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生甚至?xí)艞墝W(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生克服消極情緒。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生退步時(shí)進(jìn)行暖心的鼓勵(lì)，給學(xué)生足夠的關(guān)注。對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)一直較差的這部分學(xué)生群體，教師不能和家長(zhǎng)聯(lián)合給學(xué)生壓力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，就算不能取得喜人的成績(jī)，至少讓他享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課上，可以對(duì)這部分學(xué)生從完成作業(yè)的認(rèn)真程度，或者課上認(rèn)真聽(tīng)講，從不開(kāi)小差這些方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，用情感的溫度來(lái)提升他們的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過(guò)情景教學(xué)，提升課堂趣味性

學(xué)生如果沒(méi)有一定的邏輯思維能力，是很難理解一些內(nèi)容的，這很容易導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，而且影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入生活問(wèn)題中，拉近數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是能解決生活問(wèn)題的，是有價(jià)值的，同時(shí)在情境中探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，帶學(xué)生逃離枯燥的數(shù)學(xué)課堂，產(chǎn)生興趣。比如在進(jìn)行“任意角的三角函數(shù)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：相信同學(xué)們都到游樂(lè)園坐過(guò)摩天輪吧，今天我們就來(lái)研究一些關(guān)于摩天輪的問(wèn)題。同學(xué)們想象一下，現(xiàn)在你坐在摩天輪上，摩天輪距離地面為h，它的半徑為r，順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)著，現(xiàn)在你的位置是A，那么在摩天輪的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，你距離地面的高度與摩天輪轉(zhuǎn)過(guò)的角度有什么關(guān)系呢？如何表示呢？在進(jìn)行探索解答之后，告訴學(xué)生，其實(shí)摩天輪轉(zhuǎn)過(guò)的角度就是任意角，然后引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使教學(xué)更有帶入感。這樣借助相應(yīng)的情境，引入問(wèn)題，可以引起學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，原本是數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的人才能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，變成了一個(gè)坐過(guò)摩天輪的人都會(huì)遇到的生活問(wèn)題，這就加強(qiáng)了理論和實(shí)際的聯(lián)系，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，在一定程度上，增加了課堂的趣味性。

（三）加入動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與

在高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的信息接收者，而應(yīng)該是課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與到課堂的設(shè)計(jì)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠更加深入的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在進(jìn)行“橢圓”章節(jié)的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好教具，繩子和鉛筆以及一塊板子。讓學(xué)生利用長(zhǎng)度固定的繩子，將繩子的兩端固定在板子的相同位置，將鉛筆套進(jìn)去，繃緊繩子，讓筆尖開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，觀察筆尖的軌跡，將學(xué)生木板上的成果進(jìn)行展示，引出橢圓這個(gè)學(xué)習(xí)主題。在介紹了橢圓的相關(guān)概念后，要求學(xué)生利用已有的模板上的橢圓，在橢圓上交出相應(yīng)的焦點(diǎn)、焦距等，通過(guò)實(shí)物，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和把握，增加學(xué)習(xí)印象。這樣的教學(xué)模式，可以營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一名學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。不是教師灌輸新知識(shí)，而是自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，也將難理解的圖形，轉(zhuǎn)化成同學(xué)的動(dòng)手成果，方便學(xué)生對(duì)概念的理解，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘，一根繩子一支鉛筆，就可以發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充滿興趣和好奇心。