看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用策略探究

楊學忠

摘 要：在推進教育教學體制改革的過程之中，許多教師重新調整教育教學思路，結合學生的學習能動性，將創造性的教學策略融入課堂教學環節。靈活應用各種現代化的教育理念來指導學生，鼓勵學生，加深學生對所學知識的理解以及認知，確保學生能夠產生由內而外的學習動機。對于小學低年級語文教學來說，看圖寫話的應用勢在必行，并且效果非常顯著。語文教師需要充分做好課前的準備工作，深入剖析看圖寫話的具體內涵，掌握行之有效的教育教學策略，鼓勵學生自主實踐、大膽想象，積極構建高效語文課堂。確保學生能夠在看圖寫話的指導下實現自主學習，掌握適合自己的語文學習策略和技巧。文章將理論分析與實踐研究相結合，通過對看圖寫話內涵的分析及研究，了解這種教育教學策略在小學低年級語文教學中的應用現狀以及應用意義，針對問題出現的原因，提出相應的解決對策，以期為推進小學語文低年級教學實踐活動的順利開展提供相應的借鑒。

關鍵詞：看圖寫話;小學低年級;語文教學;應用策略

一、 引言

語文是小學教育教學階段中的重要學科，這一學科的基礎性、人文性比較顯著，直接影響著其他學科的學習以及學生的社會實踐。教師需要以發展學生的綜合素養、提升學生的聽說讀寫能力為終極目標，關注學生在語文課程學習中的真實表現，了解學生的真實想法。始終堅持站在學生的角度，將課堂歸還給學生，在以人為本的理想和教育育人理念的指導下，真正地讓整個課堂大放異彩。確保學生能夠對語文課程有一個全新的理解以及認知，進而產生由內而外的學習動機。其中看圖寫話符合低年級語文教學改革的核心要求，能夠展現語文教學的工具性和人文性，學生會在自主實踐的過程中產生耳目一新的感覺，主動結合個人所學習的語文知識實現舉一反三和學以致用。語文教師需要留給學生自主學習的時間以及空間，鼓勵學生大膽想象、自由發揮，采取圖文并茂的形式來降低學生的理解難度，激發學生的學習能動性，確保學生能夠變得更加主動和積極。只有這樣才能夠真正突破傳統應試教育的桎梏，讓小學語文教學變得更加有吸引力。

二、 看圖寫話

作為寫話中的一種，看圖寫話主要是指學生在寫作的過程之中，根據圖片中的相關要求，按照圖片中的具體內容來進行寫作。其中圖片以及繪本是重要的寫作素材，這種教育教學模式有助于培養學生良好的創造力，幫助學生樹立探索精神以及探究意識，對學生言語能力的培養以及提升有非常關鍵的作用。小學語文教師需要積極豐富寫作教學的內容，加強對不同寫作教學環節的分析以及研究，了解學生的主體價值，靈活應用看圖寫話來指導學生自主寫作。全面提升學生的寫作能力，鼓勵學生在自主寫作以及模仿的過程中實現大膽創新，只有這樣才能夠推進小學語文教學改革，促進學生的個性化成長及發展。

三、 看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用作用

在小學低年級語文教學改革中，各種創造性的教育教學模式應運而生，語文教師也開始站在學生的角度，積極調整教育思路。看圖寫話是一種行之有效的教育教學策略，在實踐應用中備受關注和好評，并且成效比較顯著，符合低年級相關教學的具體要求。教師需要關注學生的好奇心，了解學生的學習能動性，鼓勵學生利用自己所學習到的句子，表達個人的真實想法。在看圖寫話中，學生的能動性比較高，會主動結合個人閱讀的文本以及日常生活中學習到的詞語表達自己的想法，由此個人的表達能力、理解能力得到了提升。教師只需要注重細節要素的分析及解讀，著眼于學生寫作能力培養的實質條件，通過看圖寫話讓學生在自主學習的過程中掌握適合自己的寫作技巧和寫作方式，真正實現學以致用和舉一反三。新課堂背景下的小學語文教學在內容和形式上產生了明顯的變動，教學要求更高。教師需要注重時間和精力的合理匹配，了解看圖寫話教學的重要要求，結合學習能動性來指導學生、鼓勵學生。低年級學生在看圖寫話的過程中出現了許多的困難，綜合能力較弱，外加目前的教育教學素材比較單一，無視學生的自主實踐。教師所采取的教學策略比較傳統，出現了許多的思維定式，很少有學生能夠養成良好的學習行為習慣。

豐富多元的學習資源對發展學生的核心素養有非常關鍵的影響，小學低年級語文教師需要著眼于學生的學習能動性，關注學生的內心世界，了解學生的創造性表達要求。低年級學生的學習能動性較差，學習經驗不足，社會閱歷較少，因此在學習語文知識的過程中感覺困難重重。看圖寫話能夠彌補學生在邏輯思維能力以及學習經驗和社會閱歷上的不足，給予學生更多自主學習的空間，符合學生的學習興趣以及身心健康發展需要，對學生想象力的調動以及邏輯思維能力的培養都有非常關鍵的作用。小學低年級語文教師只需要注重與學生之間的交流與溝通，分析學生的學習基礎和興趣，給予學生更多自主學習的機會。很多學生躍躍欲試，能夠在自主學習的過程中產生源源不斷的學習動機，掌握適合自己的語文學習技巧以及要求，通過看圖寫話來實現個人思維能力的綜合提升。

四、 看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用現狀

在小學低年級語文教學中，看圖寫話備受關注，教學經驗比較豐富的教師主動利用看圖寫話指導學生掌握學習內容，構建高效課堂。但是與其他的教育教學模式相比，看圖寫話比較復雜，教師對這一教學理念的認知和理解還不夠深刻。因此出現了許多的教學偏差，整體的教育教學質量和教學效率不夠理想。

（一）教學素材單一機械

筆者著眼于小學低年級語文教學的現狀分析發現，有超過一半的學生在看圖寫話的過程之中只能夠局限于課本，很少有學生能夠在課外獲得自主學習的機會。教師沒有結合學生的學習能動性來給予學生更多自主探索的機會以及引導，學生比較消極，學生所獲得的學習機會比較少，難以實現活學活用和舉一反三。

（二）教師教學方法單一機械

教師所采取的教育教學方法會直接影響學生的學習能動性，有的教師在開展看圖寫話教學活動的過程中，所采取的教學策略比較單一。忽略了對看圖寫話教學內容和形式的分析及研究，按照一種教學方法一以貫之，無視學生的學習教學以及個性化成長及發展要求，無視對學生的層次化分析及研究，最終導致不同層次、不同能力水平的學生難以獲得各自的成長以及發展。長此以往，學生就會逐步喪失看圖寫話的興趣以及動力，個人的學習能力和學習效率停滯不前。