生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略探究

陳惠云

摘 要：學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于書本內(nèi)的知識，還應(yīng)超越書本獲得素養(yǎng)的提升，這樣的學(xué)習(xí)才更有意義和價值。那么對于初中生物教學(xué)，教師不僅要強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，還要重視引導(dǎo)每位學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，從而促使學(xué)生對今后的生物學(xué)習(xí)有更多的思考。基于此，文章就初中生物教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，談一談生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，以將生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)工作相互結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);方法

對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是初中生物教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的一個方向。其中，初中生物核心素養(yǎng)包含了諸多方面的內(nèi)容，有生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任等，而想要學(xué)生有效養(yǎng)成這些核心素養(yǎng)，離不開生物教師的有效引導(dǎo)。那么，教師應(yīng)該根據(jù)實際的生物課程內(nèi)容，并針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)弱點，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中了解知識蘊含的核心素養(yǎng)精神，由此對學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)。

一、 生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和價值

（一）推進(jìn)了生物課程教學(xué)的改革

初中生物核心素養(yǎng)內(nèi)容涉及學(xué)生思想觀念、行為能力、社會責(zé)任等方面內(nèi)容，而想要學(xué)生真正具備良好的生物生命觀念、養(yǎng)成良好的科學(xué)、理性學(xué)習(xí)思維，都需要教師不斷圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行生物教學(xué)工作的調(diào)整。那么教師在調(diào)整生物教學(xué)工作當(dāng)中，會產(chǎn)生創(chuàng)新的生物教學(xué)想法，則有效推進(jìn)了生物課程教學(xué)的改革，使得生物課程教學(xué)工作變得越來越好、越來越高效。

（二）讓學(xué)生由衷體會到學(xué)習(xí)的意義

引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，由課本中的生物知識升華到素養(yǎng)層面，有利于學(xué)生體會到生物學(xué)習(xí)的意義和價值，使得學(xué)生意識到生物學(xué)科的奇妙，從而對生物學(xué)科知識產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。因此，適當(dāng)?shù)纳飳W(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，對提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗都起到積極的影響作用，這也是生物核心素養(yǎng)所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)指明了方向

當(dāng)前仍有不少學(xué)生被動地跟隨教師學(xué)習(xí)生物知識，自己卻缺乏生物學(xué)習(xí)的主動意識，往往教師要求做什么自己就去做什么，學(xué)習(xí)毫無目的和方向。但是，重視學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效關(guān)注到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗，從而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行更深入的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在探究、學(xué)習(xí)以及解決問題等方面，尋找到正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、 生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

（一）培養(yǎng)定位

有效的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該重點強調(diào)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)定位，即依據(jù)生物課程教學(xué)的實際內(nèi)容，尋找學(xué)科知識與核心素養(yǎng)存在的密切聯(lián)系，從而利用相關(guān)的生物課程內(nèi)容教學(xué)來實施有效的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中得到良好的素質(zhì)和人格培育。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的定位，一切都應(yīng)該與生物學(xué)科基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)相互聯(lián)系。

（二）素養(yǎng)評價

生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的另一個關(guān)鍵標(biāo)志則是對學(xué)生合理的素養(yǎng)評價，從而對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量水平和生物學(xué)科綜合素質(zhì)水平進(jìn)行合理的評價以及界定，由傳統(tǒng)的考試定終身的評價轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)水平的立體評價，進(jìn)而讓學(xué)生可以客觀、正確地看待自己的學(xué)習(xí)成果，最終引導(dǎo)學(xué)生從素養(yǎng)評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并及時改進(jìn)學(xué)習(xí)問題。

（三）培養(yǎng)方法

有效的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠起到良好的培養(yǎng)效果，使得學(xué)生真正得到生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。但是，不是每一種培養(yǎng)方法都能對學(xué)生產(chǎn)生效果，有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則需要后期的學(xué)習(xí)幫助，才能走上正常的生物課程學(xué)習(xí)軌道，而這些都需要教師考慮在內(nèi)，并且懂得從學(xué)生的實際能力出發(fā)，改進(jìn)和優(yōu)化生物教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，使得學(xué)生真正從中獲得素養(yǎng)的提升。

三、 生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)方法

（一）基于教材內(nèi)容開展生命觀察，將生命觀念素養(yǎng)融入課程之中

在初中生物核心素養(yǎng)中，生命觀念是其中的一個重要組成部分，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一項核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該基于實際的生物教材內(nèi)容，挖掘教材中可用的生命觀念培養(yǎng)素材，以將生命觀念素養(yǎng)融入教學(xué)之中，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的素養(yǎng)培養(yǎng)。其中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，教師可以利用直觀的教學(xué)方式，將抽象的生物知識直觀地傳遞給學(xué)生，以幫助學(xué)生了解生物知識中存在的生命系統(tǒng)，最終實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以初中生物教學(xué)中的“認(rèn)識生物”有關(guān)內(nèi)容為例，在大千世界里，存在各種各樣的生物，人和動物都是生活在這個世界里的生物。但是，在生物課本中，課本內(nèi)的學(xué)習(xí)參考圖片比較有限，學(xué)生只學(xué)習(xí)生物課本上的文字、圖片等內(nèi)容，很難理解生物之間的關(guān)系、生物的共同特征，以及生物生命活動的意義，這樣不利于學(xué)生體會到自然中的生物生命系統(tǒng)。因此，在理解和認(rèn)知生物內(nèi)容時，教師可以利用直觀教學(xué)的方法進(jìn)行生物課程知識的教學(xué)。

比如，可以從人和動物兩個方面，搜集一些課外的生物參考圖片，如若時間允許，還可以將人和動物的日常生活記錄下來，以作為生物學(xué)習(xí)的參考素材。然后，再將生物的有關(guān)概念知識轉(zhuǎn)化為電子的教學(xué)課件內(nèi)容，并在相關(guān)的知識點中穿插上述搜集到的圖片、視頻素材，以此作為課程輔助教學(xué)資料。其中，教師可以在知識點中創(chuàng)設(shè)圖片及視頻鏈接，當(dāng)講解到具體的內(nèi)容時，教師就可以點擊相應(yīng)的圖片或視頻鏈接，導(dǎo)入直觀的生物參考圖片和形象的視頻，讓學(xué)生可以直觀地了解生物的特點，進(jìn)而幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)理解上的困難。最后，在播放相關(guān)的電子課件知識以及圖片素材內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來導(dǎo)入這些內(nèi)容，并且利用教學(xué)設(shè)備的放大功能，將大自然中的生物體活動進(jìn)行放大，使得學(xué)生更能體會到每種生物存在的意義，由此培養(yǎng)學(xué)生的尊重生命、珍惜生命的生命觀念。

（二）以合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究與理性學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念之后，教師也應(yīng)該從實際生物問題的探究中，培養(yǎng)學(xué)生理性與探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使其懂得站在理性思維的角度去科學(xué)探究生物知識。這時，教師可以組織合作學(xué)習(xí)活動，以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師可以先根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與之相關(guān)的實驗活動，再對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式展開生物實驗探究。但是，在分組中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分組，以確保每個小組成員可以互相探討以及分析問題。最后，認(rèn)真了解每個小組成員的探究情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并及時給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。