激發小學低年級學生寫話興趣的策略探究

葉亞紅

摘 要：“科教興國”是重要國策，近年來，國家對教育事業發展做出了重大改革。其中，在教育理念上，以培養學生適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力為重心，而在教育方式上要求突出學生的主體地位。基于此，在當下小學低年級語文教學中，教師不再將基礎性知識作為教學的重點，而是要更加注重激發學生的學習興趣，從而形成以興趣帶動學習的新型教學模式。文章就激發小學低年級學生寫話興趣，展開了相關分析和研究。

關鍵詞：小學教育;語文寫話教學;興趣培養;策略

新課程改革背景下，小學語文寫話教學針對教學理念和教學方式，作出了合理科學的創新，這不僅能夠提高寫話教學的質量，

還能激發學生的寫話興趣，以及培養學生的語言表達能力和組織能力。此外，基于寫話教學對學生后期學習和發展，以及對知識應用能力培養的重要影響，教師堅持采用實踐與理論相結合的教學方式，通過“教”與“學”的有效結合，成功地為學生營造出良好、輕松、高效的學習環境。

一、 進行口語交際訓練，培養語言表達能力

興趣是最好的老師，也是推動學生學習的主要動力，所以在低年級語文寫話教學中，教師應該將培養學生的寫話興趣作為重點。基于此，教師需要對教學方式作出調整，有效的教學方式既能幫助學生掌握知識要點，又能激發學生寫話的興趣和積極性。眾所周知，寫話、習作在語文教學中占據了極為重要的地位，這兩個部分不僅可以鍛煉學生的語言組織能力，還能夠擴展學生的思維。此外，寫話、習作與口語表達有著密切聯系，而小學生普遍具有多話善言的喜好，所以教師完全可以運用口語交際訓練的方式，培養學生的語言表達能力，進而激發學生的寫話興趣。首先，在開展口語交際教學活動時，教師應該以學生感興趣的內容為話題，如此一來，必然能夠讓學生主動地投入交流中。另外，以學生感興趣的話題開展口語交際，還能使學生有說不完的話，繼而能夠鍛煉學生語言表達能力。其次，現代教育理念下，教師需要以學生為主體，教師必須從課堂“主宰者”轉變為“引導者”，以此更好地

體現出學生的學習主體地位。

例如，教師通過長期的教學實踐發現，小學生對小動物極為感興趣，所以教師就可以將《可愛的小動物》設置為口語交際的話題。教師可以先使用提問的方式，將學生引導進口語交際話題中，如“同學們是不是都養過可愛的小動物？能不能形容一下動物的可愛之處”。由于話題與學生性格特點和興趣愛好相符，學生自然有說不完的話，有的學生會說：“小白兔，喜歡吃蔬菜，走起路來蹦蹦跳跳的，十分可愛”，有的學生則說：“小狗有時候會追咬自己的尾巴，特別有趣”等。此時，教師發現學生都進入到了學習狀態中，就可以引導學生將自己對小動物的認識，用一段或者一句話表達出來。通過以學生感興趣的內容，作為口語交際的話題，而后順勢開展寫話教學，不僅成功地激發了學生寫話的興趣，還能夠提高寫話教學的質量和效率。

二、 以寫日記作為切入點，激發寫話興趣

語文是一門語言類的學科，所以不論在生活中還是在學習中，只要涉及說、讀、寫，都能學到語文知識。因此，在低年級語文寫話教學中，教師應該以寫日記的教學方式，提高學生的寫話能力，激發學生的寫話興趣。第一，教師應該幫助學生養成每天寫日記的良好習慣，長久以往，學生的寫話能力也將得到提升，而后再配合教師的表揚和贊賞，就能夠激發學生的寫話興趣。第二，合理設計日記的形式和內容。首先，寫日記的形式可以由學生自主選擇，盡量不要硬性規定日記的格式、文體等，以免影響學生寫日記的積極性。其次，教師要合理把控日記的內容，這主要是由于學生年齡較小，往往不知道日記要寫什么內容，教師可以每天為學生設計合理的日記內容，從而引導學生堅持寫作。第三，教師需要對學生寫的日記進行評價，但是要注重評價的方式，盡量采用夸贊和鼓勵的方式，以此激發學生寫日記的積極性和興趣。

例如，針對低年級學生的身心特點，教師可以設計一些學生感興趣的日記題目，如“我的家庭成員”“放學之后”和“玩游戲”等，這些日記題目與學生的實際生活緊密相連，所以學生完全可以根據自己的真實體驗，書寫日記。此外，教師根據學生所寫的日記，會發現其中不乏錯別字、語句不通、用詞不當等問題，但是不要對學生進行批評，而是要通過引導的方式，轉變學生的思維和認知。

三、 鼓勵學生續編故事，豐富學生的想象力

想象力在語文學習中十分重要，不僅能夠擴展學生的思維，還可以豐富學生的情感，所以在低年級語文寫話教學中，教師可以采用鼓勵學生續編故事的方式，豐富學生的想象力，以此激發學生寫話的興趣。首先，教師應該認識到，小學生對故事有著強烈的喜好，他們不僅能夠敘述故事的大體內容，同時還對故事有著自己的認識。因此，教師需要為學生提供具有想象空間的故事，同時鼓勵學生大膽地想象故事的后續，并用自己的語言進行表達。其次，為了提高學生續編故事的能力，教師可以在教學中合理地運用多媒體，給學生營造出與之相應的情境，如此一來，學生融入故事情節中，也就能夠續編出更為豐富的故事內容。最后，教師在開展續編故事教學活動時，需要明確學生的主體地位，教師盡量不要限制學生的思維，更不要給學生制定“條條框框”，以免影響到學生拓展思維。

例如，教師在開展《坐井觀天》教學活動時，首先，運用多媒體，向學生展示與教學內容相關的動畫，以此將學生引入教學情境中。其次，教師向學生朗讀文章，從而使學生對文章內容產生基本認知，而后，教師要讓學生用自己的語言，敘述文章的大體內容，這不僅能夠鍛煉學生的語言組織能力，還可以鞏固學生所學知識。當學生敘述完成后，教師就可以鼓勵學生展開想象力，大膽地續編故事，為了提高教學效果，還可以將學生分為若干個小組，讓學生以小組合作的模式，豐富故事續編的內容。最后，教師讓小組代表將續編的故事分享給其他學生，在分享的過程中，學生的思維再次得到拓展。此外，學生還可以通過分享，實現相互借鑒和提升，他們不僅在語言組織和表達方面，還能在故事續編方面得到有效提高。通過續編故事的教學方式，促使學生勇于想象、樂于想象，繼而讓學生感受到寫話的樂趣，從而達到激發學生寫話興趣的目的。