三位一體

魏明霞

摘 要：漢語拼音學習是每一位小學生啟蒙學習的起點，認識博大精深的漢字，說一口字正腔圓的普通話，朗讀一篇聲情并茂的文章，都離不開進入小學階段不到兩個月的漢語拼音學習。時間的緊迫、字母的不易分辨、發音的障礙、拼讀的困難，一系列的問題讓教者身心俱疲，蒙童望而生畏。統編小學語文教材對拼音版塊編排進行了全新調整，第一單元先進行集中識字，再進行兩個單元的拼音學習，這既是對兒童認知規律的尊重和保護，也關注到了兒童已有的學習經驗。這就需要一年級語文教師立足提高學生學習素養，關注精神成長，站在學生的立場對拼音教學進行全新思考，讓兒童的拼音學習成為一次美妙的文化之旅。

關鍵詞：核心素養;漢語拼音;教學

一、 挖掘教材“原”位，按圖索驥

統編小學一年級語文上冊課本中，漢語拼音的每課都配有整合的情境圖，一幅情境圖就是一個生動有趣的小故事，與學生熟知的生活情境吻合，提示拼音字母的音或形，幫助學生建立字母音和形的聯系。教學中，挖掘圖畫與字母千絲萬縷的聯系，就可以讓拼音教學達到優化。例如：復韻母ɑi ei ui一課配有一幅孩子們聽奶奶講故事的情境圖。放學了，小朋友們一個挨著一個，圍坐在一位銀白頭發、戴眼鏡、圍著紅圍巾的奶奶身邊，聽奶奶講故事。其中“挨、奶、白、戴”提示了ɑi的音，“杯、圍”字提示了ei的讀音，“水”提示ui的讀音，也是教材編排這幅情境圖的意圖。但在實際教學中，我們不難發現學生能較快掌握ɑi和ui的讀音，對于ei的讀音，無論是“杯”還是“圍”都不能精準地提示。透過靜止的畫面，串聯故事線索，筆者在教學中進行嘗試突破。

師：小朋友們，奶奶講故事的時間到了，你聽！

師：只見豬八戒腳底一滑，向前摔了個大馬趴;剛爬起來，還未站穩，又向后摔了個四腳朝天。

（教室里頓時笑翻了天）

生：老奶奶講的故事太好聽了！

師：是呀，圍坐在樹底下的小朋友也和你們一樣樂得哈哈大笑，有的小朋友捧著肚子，邊笑邊說：“誒呦，誒呦，我的肚子都笑疼了?！?/p>

師：哪個小朋友說說，ei藏在哪里？

生：ei藏在小朋友“誒呦誒呦”的笑聲里。

師：我們一起讀“誒呦誒呦，ei ei ei”。

遵循教材編排意圖，心中有“定點”，前后有“銜接”，把情境圖創設成學生學習拼音的載體，輔助學生對拼音的直觀記憶，降低拼音學習的難度。同時，還可以借助情境圖，把拼音與口語表達緊密結合，將情境圖也作“別”用。在“zh ch sh r”一課教學時，因為畫面內容豐富，適合對學生進行說話訓練。許多老師都會敏銳地捕捉到這一點，借助“誰在哪里干什么”的句式引導學生興味盎然地“說一說”。

生1：清晨，一輪紅日從東方升起。

生2：長頸鹿老師認真地擦著黑板。

生3：小猴子坐在椅子上織毛衣。

生4：小刺猬津津有味地吃著果子?！?/p>

師：小朋友們真了不起，看得仔細，說得明白。瞧，老師把你們說的編成一首兒歌：一輪紅日掛天上，動物下課都很忙。蜘蛛凳下吐絲長，小猴椅上織衣裳，刺猬吃果有營養，獅子乖乖蹲地上，長頸鹿值日擦黑板。

這樣“別有用心”的引導，為情境圖締造了語言表達的魅力。統編教材將拼音、識字與口語表達整合設計，情境圖將學習漢語拼音與語言表達無縫對接，承載著知識傳授，隱含著學習方法的滲透。遵循教材編排初心，理解傳達的意圖，我們就能扎實有效地落實拼音教學。

二、 關注兒童品位，順應天性

八九歲的孩童喜歡一些活潑有趣、通俗易懂的事物。他們持續性的注意時間短，注意力容易分散。因而，我們在進行漢語拼音教學時應以兒童為主體，用兒童的眼、兒童的心，去觀看，去思考，根據兒童的年齡品“位”和漢語拼音學習的要求刪繁就簡、化難為易、淺入淺出，真正關注兒童的生長、兒童的發展?！缎W語文課程標準》對漢語拼音教學也給予了指導性的建議：漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。

（一）編寫兒歌，趣味識記

統編教材中從聲母的學習開始每課都編排了一首充滿童趣的兒歌，這些兒歌通俗易懂、節奏明快，讀起來朗朗上口。兒歌因為簡短、押韻，深受學生喜愛。根據這一特點，在區分形近韻母ie和ei、ui和iu時，筆者創編了兩首兒歌，讓學生在一次次快樂的誦讀中辨析、識記并深入內心。

師：在韻母城堡中，有兩對雙胞胎，誰能找出來？

生1：老師，我知道，是ie和ei、ui和iu。

生2：我常常被他們迷惑，總分不清。

生3：他們太像了。

師：不用慌，ie和ei是韻母城堡中的一對好姐妹，仔細聽：ie和ei有點像，其實她倆不一樣，小i在前是姐姐，ie ie ie。小e在前是妹妹，ei ei ei。

師：大家伸出小手和老師一起比畫，一起讀。

生：老師，我知道了，ui和iu是一對兄弟。

師：舉一反三，真了不起。小朋友繼續伸出小手和老師一起來：iu和ui有點像，其實他倆不一樣，小i在前喊加油，iu iu iu。小u在前很威風，ui ui ui。

這樣簡單有趣的兒歌，學生三兩遍后就建立起了辨析的圖像，獲得靈感，感受到學習的愉悅。因而，兒歌的創編可以貫穿漢語拼音學習的全過程，為突破學生學習的難點舉重若輕。學完所有聲母后，一首讓人忍俊不禁的“長”兒歌又讓學生在繁雜的字母世界中收獲幸福的體驗：b p m f四兄弟，叫上d t n l做游戲，g k h和j q x吵著鬧著也要去。z c s看見了，背著椅子追上去，小r后邊大聲喊，翹舌音還有我小r，讓我叫上y和w，聲母寶寶全到齊。

（二）設計游戲，學而有味

一年級的孩童剛從幼兒園的快樂游戲世界步入小學校園，他們喜歡在玩中學，在活動中不知不覺獲取知識。學習漢語拼音階段正是兒童后腳離開幼兒園、前腳邁入小學的起始階段，在教學各個環節融入游戲活動，會讓他們愛讀、愛拼，在一次次反復練習中會讀、會拼。如教學聲母b和d、p和q的辨析時，讓學生手口并用，在趣味的游戲活動中正確辨識，“大拇指朝上，左手b右手d，b d b d笑呵呵;大拇指朝下，左手p右手q，p q p q練拳擊”。在快樂的手舞足蹈中，學生與字母相融，用身體學習，用生命感受，其樂融融。