基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略研究

林小明

摘 要：教育改革是推進教育模式轉(zhuǎn)變的主要方式，不同的學(xué)科具有不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，以具體的內(nèi)容為基準提升學(xué)生對生物知識提出問題、自主探究問題以及解決問題的能力很重要，從生命價值含義、科學(xué)思維模式、科學(xué)化探究能力以及未來為社會肩負的責(zé)任等多個方面理解當(dāng)前生物課堂教育所采用的教學(xué)模式具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

高中物理課堂教育在當(dāng)前教育理念的優(yōu)化發(fā)展下不斷推進，當(dāng)前的高中生物課堂教育不再局限于實驗以及理論課程，而是擴大了知識涵蓋的范圍，將學(xué)生能力的提升與社會責(zé)任感緊密相連。

一、 生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

（一）核心素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容

隨著近些年全球教育對素質(zhì)教育的重視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育界關(guān)注的重點問題，提升核心素養(yǎng)成為各國提升教育水平的主要模式以及決定性因素。現(xiàn)在各個國家整體教育發(fā)展方向以及前進模式都是依照自身國情決定的。

核心素養(yǎng)主要就是在進行學(xué)習(xí)時自我提升、自我發(fā)展的基礎(chǔ)，同時這也是融入社會所應(yīng)該具備的主要素養(yǎng)。其中包含了學(xué)習(xí)方面、交際方面、數(shù)字運算、基礎(chǔ)科技常識、學(xué)習(xí)方法以及對社會、文化的認知理解還有創(chuàng)新精神等等，從廣義上來說是達成未來社會發(fā)展目標的基本素質(zhì)。各國對于核心素養(yǎng)的內(nèi)容詮釋都存在差異，但是整體而言，都是將協(xié)作模式、創(chuàng)造思維以及批判性的自主探究能力融入其中。使人們通過終身的、持續(xù)的學(xué)習(xí)而不斷進步，提升適應(yīng)能力。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)中包含的公民責(zé)任感是其中重要組成部分。要促使學(xué)生從責(zé)任認知以及情感知識教育上取得一定的提升，就需要高中生物教師審視每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生對自身科學(xué)責(zé)任的認知，從而使自己在未來學(xué)習(xí)生物學(xué)科時獲取更多知識內(nèi)容。

（二）高中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)

國內(nèi)高中教育依舊是以學(xué)科知識的教授為主，針對每門學(xué)科設(shè)置不同的核心素養(yǎng)要求，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，保障素質(zhì)教育能夠在各個科目上實現(xiàn)持續(xù)性的均衡發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一個分支，其中就明確了教學(xué)的學(xué)科，由此就可以進行有規(guī)律性、內(nèi)容直觀的教學(xué)，保障學(xué)生能夠借此機會獲得更加準確的知識。同時，學(xué)科核心素養(yǎng)本身是具有極強針對性的，是從學(xué)科發(fā)展衍生出的概念。不同的學(xué)科所涵蓋的素養(yǎng)內(nèi)容、側(cè)重點各不相同，同時每一項都具有鮮明的特色，能夠滿足不同學(xué)生對于學(xué)科知識獲取的需求。

（三）高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋的主要內(nèi)容

1. 依托生物知識，強化學(xué)生的生命理念

生命的產(chǎn)生、生長、繁殖、消亡是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，這一系列的自然現(xiàn)象是生命表現(xiàn)形式的體現(xiàn)，生物學(xué)科的教學(xué)能夠幫助學(xué)生正向認知當(dāng)前生命的相關(guān)理念，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，形成完善的科學(xué)理念以及對待生命的正確態(tài)度。

2. 運用生物知識構(gòu)建科學(xué)思維體系

當(dāng)前高中生物學(xué)科隸屬于理科，學(xué)生要根據(jù)現(xiàn)實中反映出的具體情況，對知識內(nèi)容進行全面、切實的分析，在理性思維的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程理念與對生命規(guī)律的認知。生物課程能夠幫助學(xué)生答疑解惑，尤其是在生命奧秘知識內(nèi)容層面，學(xué)生既能夠獲取答案，又能鍛煉邏輯思維能力，教師可以以問題模式引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行全面且深入的理解。

3. 運用實踐推進科學(xué)探究能力培養(yǎng)

生物課程自身與現(xiàn)實息息相關(guān)，教師在授課時，可以采用實驗或者多媒體模式，展示出生物課程中的奧秘，讓學(xué)生分析觀察生物的演變過程，提升學(xué)生對生物知識的認知能力，使生物特性在學(xué)生的腦海里留下鮮明的印記。在進行生物實驗的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生以完整的流程進行實驗操作，獲取科學(xué)化的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神以及鉆研精神。

4. 實際與生物理論相結(jié)合，提升學(xué)生社會責(zé)任感

社會責(zé)任是當(dāng)前高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)的升華，在掌握一定的生物相關(guān)知識前提下，教師要鼓勵學(xué)生用知識解決現(xiàn)實中存在的

一些問題，幫助學(xué)生建立正確的社會觀、價值觀，以知識的力量改變生活環(huán)境，傳遞正能量的同時提升學(xué)生的責(zé)任感。

二、 高中生物課堂提升學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)中采用的講授法

傳統(tǒng)教學(xué)最常用的就是傳授法，不論是小學(xué)階段還是高中階段，這種教學(xué)模式都是循序漸進提升學(xué)生知識的最佳方式，可以讓學(xué)生在課堂上直接獲取知識。同時直接傳授的方式還能夠讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)更加優(yōu)化發(fā)展，責(zé)任和認知都可以借此獲得完善。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來源于知識的傳授，以人教版高中生物中的《人與環(huán)境》為例，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物、環(huán)境與人類之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的整體生態(tài)意識以及對環(huán)境的保護意識，推進學(xué)生對環(huán)境保護理念的認知，在此前提下提升學(xué)生對自然資源的關(guān)注程度，了解當(dāng)前人類發(fā)展對生物環(huán)境以及生態(tài)變化造成的影響，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛與保護情感，引起學(xué)生對生物學(xué)科的關(guān)注。同時要幫助學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境面臨的具體問題，讓學(xué)生在理解環(huán)保與節(jié)能減排重要性的基礎(chǔ)上，激發(fā)自身對于自然保護的責(zé)任心，從而反饋到學(xué)習(xí)之中。這不僅能夠讓學(xué)生對生物課程內(nèi)容更有興趣，同時也能夠確立學(xué)生未來學(xué)習(xí)生物的社會責(zé)任目標。

（二）采用信息技術(shù)，優(yōu)化生物課堂教學(xué)

新科技也在推進當(dāng)前教育理念和實踐的發(fā)展，高中教材中生物的學(xué)習(xí)有很多是微觀的知識點，學(xué)生無法直觀觀察，也就難以理解內(nèi)容。因此，就需要采用直觀的手段，將相應(yīng)的知識點以更加全面且更直觀的方式呈現(xiàn)出來，使生物課堂更加鮮活有趣，讓生物的教學(xué)不僅限于抽象化的想象，而是真實地展示在學(xué)生面前。教師通過運用合適的圖片、視頻、音頻文件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，不僅提升了授課效率，還能夠解決學(xué)生由于想象力過于豐富或者過于貧乏而產(chǎn)生理解方面的斷層問題。

以高中生物人教版中的《基因工程》為例，由于本課的內(nèi)容屬于微觀分類，因此傳統(tǒng)教育模式都是教師進行說明，學(xué)生依靠大腦想象，即便有教材圖片的輔助，學(xué)生接觸到的知識內(nèi)容也還是平面化的。因此，就需要運用多媒體技術(shù)，進行視頻的演示，演示之后，學(xué)生能夠全面地了解知識內(nèi)容，逐步建立完善的生物知識體系，為學(xué)生樹立科學(xué)價值觀打下堅實的基礎(chǔ)。