多維預構(gòu)，創(chuàng)設(shè)適合的語文教學模式

孫世建

【摘要】語文課堂的多維預構(gòu)，是教師和學生的共同任務。教師需要進行多層次的“先學”，明確教學內(nèi)容的系統(tǒng)定位、來源演變，明確語文能力訓練方法，在此基礎(chǔ)上，指導學生進行“針對所有教學目標”的預習。教師根據(jù)靈活的“前測”，對教學目標與策略進行“調(diào)焦”，并以精彩預告、成果召喚等方式激發(fā)學生的課堂期待，為引導學生進行語言的主動建構(gòu)和遷移應用作充分準備。

【關(guān)鍵詞】多維預構(gòu) “先學” 預習 期待

語文課堂的多維預構(gòu)，是教師和學生的共同任務。朱永新教授認為：“預習是學生獨立學習的機會，不應只是為課堂教學做一些準備工作，而應盡可能地針對所有教學目標，是真正的自主學習?！笨梢?，預習是學生獨立學習的關(guān)鍵。教師的教學準備，同樣是從“學”開始的，是有深度、有廣度的“先學”，是多維預構(gòu)的起點。

一、多層次“先學”，站在課堂的高處

通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生的日常預習主要集中在解決會讀、會寫、能理解的部分任務，目標較單一，教師提供的支持也較少。一些教師為學生提供預習單，引導學生自學教材，也往往滿足于學生對淺層目標的嘗試，缺乏學科學習方法和學科思維的滲透。

那么，“針對所有教學目標”的預習如何實現(xiàn)呢？首先應著眼于教師的“先學”，做到三個明確：一是明確系統(tǒng)定位;二是明確來龍去脈;三是明確訓練方法。

1.明確系統(tǒng)定位

以語文要素為核心的語文教學，是一個螺旋上升的過程，在各年級、各單元教材安排上有著內(nèi)在的階梯式遞進的緊密聯(lián)系。例如，統(tǒng)編版小學《語文》四年級（下冊）第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，這與四年級（上冊）第二單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”有著重要聯(lián)系。教學預設(shè)時，要充分考慮上學期的學習角度，從而在下學期的教學中找準教學起點，進階式地引導學生建構(gòu)閱讀策略。這樣的預設(shè)稱為“縱向貫通”。

2.明確來龍去脈

語文教學要教學精準的語文知識，明確知識的來源與演變是教師的必修課。如教學“花甲之年”時，教師要指導學生查閱資料，了解這一知識源于古代歷法中天干和地支的兩兩組合，又因為干和支之間是相互錯雜的，所以也稱為“花甲”。六十年一個甲子輪回，所以“花甲”也成了“六十歲”的代稱。有些語文知識在歷史變遷中會發(fā)生一些細微的變化。教學中，教師需要密切關(guān)注這些變化，引導學生養(yǎng)成嚴謹治學的態(tài)度。再如：“君子曰：學不可以已。青，取之于藍而青于藍;冰，水為之而寒于水?！背鲎浴盾髯印贰６凇对鰪V賢文》中卻這樣記錄：“冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍。”這細微的區(qū)別，是因為人們在傳誦經(jīng)典的過程中結(jié)合語言表達需要，在原文的基礎(chǔ)上作出了改變。教學中，教師可以讓學生了解這些變化的來龍去脈，避免拘泥于某一經(jīng)典，靈活變通，巧妙運用。

3.明確訓練方法

教師明確了單元和課文要落實的語文要素后，還要進一步明確這些語文要素落地的方法路徑。概括能力是小學中高年級閱讀訓練的重點。四年級（上冊）第四單元重點指導學生抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括故事，把握文章主要內(nèi)容;第五單元安排了用小標題概括的方法，把握主要內(nèi)容;第六單元安排了關(guān)注主要人物和事件，把握主要內(nèi)容。這幾種方法由易到難，也針對了不同類型文本的特點。在五、六年級的教學中，仍要對這些方法進行鞏固。教師要明確訓練方法，這樣在教學中指導學生學習才能得心應手。

二、多維度預設(shè)，看到課堂的深度

在多維預構(gòu)中，教師還要充分考慮學生的學情，找準學生語文能力的“生長點”。要從目標、策略、資源等多個維度充分預設(shè)，深度建構(gòu)，讓課堂變得立體而靈動。

1.靈活的“前測”

“前測”是課堂預設(shè)常用的一種手段，近年來得到了越來越多教師的重視。深受教師和學生喜愛的“快閃式前測”，有效提高了課堂預設(shè)的精準度。教師在上課前一天檢查預習情況，用三分鐘檢測重要基礎(chǔ)知識掌握情況，用五分鐘了解學生的主要疑難與學習期待，及時做好分析與評估。對學生預習的情況有充分的了解，才能找到語文課堂的準確起點。

2.適時的“調(diào)焦”

根據(jù)“前測”的結(jié)果，教師要適時調(diào)整教學目標和教學策略。首先，為不同層次的學生設(shè)定相應的學習目標。在《刷子李》一課的“前測”中，教師發(fā)現(xiàn)只有極個別學生有一兩個生字不會寫，于是便果斷調(diào)整教學目標，把“寫美觀”作為生字教學的指導要求。同時，針對寫錯的學生仍設(shè)定“寫正確”的目標，在教學過程中重點關(guān)注。其次，修改教學環(huán)節(jié)，讓問題預設(shè)和實踐活動更貼近學生的實際需要。結(jié)合“前測”的結(jié)果，教師對基礎(chǔ)知識未掌握的學生首先提供幫助，對預學效果不佳的內(nèi)容進行重點指導。仍以《刷子李》一課為例，在發(fā)現(xiàn)學生概括課文主要內(nèi)容不夠準確時，教師調(diào)整原教學環(huán)節(jié)，把“抓主要事件概括、列小標題概括”的指導方法再次引進課堂，鞏固這一語文要素的訓練。最后，充實課件內(nèi)容和拓展資料，為學生的學習成效提供有力支撐。學生在“前測”中，對《刷子李》刷墻時“悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”這一描寫很感興趣，教師就深入研究這句話的表達，發(fā)現(xiàn)與《庖丁解?！分械摹笆种|，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音”一句有異曲同工之妙，于是就把這一古文片段引入課堂，讓學生認識到：即使是再普通的勞動形式，只要能達到技藝純熟的程度，都能帶給人美的享受。

三、雙向性期待，觸到課堂的溫度

師生對課堂的共同期待是課堂預構(gòu)的重要動力，而期待應當是雙向性的。學生期待教師帶給自己有溫度的課堂，期待所學的知識、習得的能力能靈活運用于生活實踐。同樣，教師也期待學生在自己的課堂上能迸發(fā)思維的火花，能讓整個課堂的氛圍升溫。

1.精彩預告

課堂中精彩環(huán)節(jié)的預告可以帶給學生新奇的體驗與驚喜。如教學《景陽岡》一課之前，預先告知學生，課堂上將有“武松打武”的表演環(huán)節(jié)，鼓勵學生讀好課文，充分體會人物的動作與情感。學生在預習時，就會帶著期待的心情，興奮而投入地朗讀課文，深入揣摩語言文字，課堂學習效果必然顯著提高。一些學生還會自發(fā)地準備好相應道具，努力提升表演成效。

2.成果召喚

教師在正式教學之前，展示教學過程中有可能產(chǎn)生的學習成果，能帶給學生重要的學習動力，從而使學生對學習過程滿懷期待，并愿意積極為學習內(nèi)容做準備。在教學《人物描寫一組》一課時，筆者展示了上一屆學生根據(jù)這一課的學習內(nèi)容修改自己習作的成功案例。前后鮮明的對比，讓學生看到了深入學習課文表達方法的顯著作用，學生在預習和課堂學習中，關(guān)注語文要素的主動意識有了顯著提高。

綜上所述，教師在教學過程中，應根據(jù)語文課本的內(nèi)容以及不同年齡段學生的閱讀需求，一步步進行多維度的課堂預構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出適合學生個體需求的教學模式，引導學生進行語言的主動建構(gòu)和遷移應用，讓語文課堂成為有深度、有溫度的學習主陣地。

（作者單位：江蘇省鹽城市串場河小學）