漫談初中語文作文層遞式教學的效果

岑禮霞

摘 要：很多初中生會在語文學習中遇到困難，尤其在面對寫作時，常常感到無從下手。為了幫助初中生提高寫作能力，使其愛上寫作，初中語文教師要重點關注寫作教學，應用層遞式教學為寫作教學注入新的活力。層遞式教學要求教師以學生的認知規律和自身教學需要為出發點，開展循序漸進、由淺入深的教學，從而幫助學生解決寫作中遇到的問題。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;層遞式教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0041-02

引 言

隨著課程改革的不斷深入，語文學科中，寫作這一考查學生語文綜合能力的內容逐漸成為語文教學的重點。傳統教學模式下，寫作教學呈現枯燥乏味的現象，導致學生參與程度不高，這不利于教學質量的提高。層遞式教學作為一種新興的教學手段，需要教師從學生實際學習情況出發，遵循由淺入深、由易到難的原則，幫助學生解決寫作過程中遇到的問題。因此，為了進一步提高寫作教學質量，促進學生寫作能力的提升，教師應積極開展初中語文寫作層遞式教學[1]。

一、當下初中寫作教學存在的問題

（一）學生缺乏積累

寫作需要以充足的素材為支撐，但這正是目前初中生所缺乏的。很多教師僅是偶爾強調日常積累的重要性，并未真正關注學生是否有效積累了寫作素材，這導致學生在寫作時不能有效引用名人名言等素材，也無法深入思考作文主題，從而寫出的作文空洞無力。

（二）作文缺乏情感共鳴

作文是展現作者內心情感與想法的一扇窗戶，作文的靈魂是情感。但大部分初中生寫出來的作文存在情感浮夸或不真實的問題，無法使讀者產生閱讀興趣。之所以會出現這一問題，是因為學生缺乏生活體驗，無法從真實的生活中提取情感。同時，一些教師較少開展關于豐富寫作情感、積累情感體驗的寫作教學。

（三）無法確定寫作主題

開展初中語文寫作教學時，大部分教師會先讓學生展開討論，確定作文主題，然后讓學生根據自身能力及興趣構建寫作內容。寫作是一項考查學生綜合能力的內容，對學生的表達能力、詞句應用能力等都提出了較高的要求。優秀的作文往往內容豐富、主題明確，但很多初中生在寫作時常常放任自己的思維發散，寫出一些天馬行空的內容，和寫作主題相去甚遠，甚至出現偏題的現象。

二、初中語文作文層遞式教學的有效策略

（一）培養學生主動積累的好習慣

積累充足的素材是順利完成寫作的基礎，所以培養學生從日常生活中篩選素材、主動積累素材的寫作習慣是開展寫作層遞式教學的第一步[2]。大部分初中學生之所以在寫作時感到無從下手，是因為他們不重視日常素材積累，寫作時沒有素材可用。因此，在寫作教學中，教師要不斷培養學生主動積累素材的習慣，要求學生主動閱讀優秀作品，摘抄好詞佳句、寫讀后感。從閱讀中積累素材是豐富寫作內容十分有效的手段。

教師應為學生創造積累寫作素材的良好環境，比如，可以創建班級圖書角，為學生提供閱讀和積累素材的機會。教師可以讓學生將自己看過的、喜歡的書籍帶到班上與同學分享，豐富圖書角中的圖書類型，使學生能夠利用課間的碎片化時間閱讀書籍，積累寫作素材。為了維持借閱秩序，教師還可設置專門的圖書角管理員，令其負責班級圖書角的書籍借閱，使圖書角真正發揮作用。例如，在教學統編版七年級上冊“寫人要抓住特點”這一主題寫作時，教師可提前準備一些優秀的描寫人物的文章讓學生提前閱讀，如《背影》《孔乙己》等，讓學生對這一內容有一定的了解。同時，經典文章的閱讀可以使學生初步掌握描寫人物的技巧。

（二）布置有針對性的寫作任務

當學生積累了一定的寫作素材后，教師應積極組織學生進行寫作練習。為了使學生體會到寫作的樂趣，教師應為學生布置多樣化的寫作任務，讓學生在不同形式的寫作任務中逐步提升寫作能力。僅靠課堂上的寫作練習，學生很難實現寫作能力的提升。為了消除學生對寫作的畏難心理，教師可以布置寫日記、周記等任務，一方面幫助學生積累生活素材，另一方面使學生體會用文字記錄生活的樂趣，逐漸消除學生對寫作的抵觸心理。在布置這類寫作任務后，教師還要創設分享的情境，讓學生在分享的過程中進一步提高表達能力和文字運用能力。

例如，在教學統編版七年級上冊的“學會記事”這一主題寫作時，教師可以一周為限，要求學生每天寫日記，日記的內容可以是每天的校園瑣事，也可以是日常的家庭生活。教師不必對日記的字數做硬性要求，學生既可以用寥寥幾語記錄某件事，也可以用幾百字寫出一篇詳細描述事情前因后果的文章。由于寫作的限制較少，所以學生可以靈活發揮，這對提高學生寫作主動性、積極性會產生積極影響。在記事類作文寫作課堂上，教師可以為學生創設分享事跡的情境，如可開展班級演講會，讓學生翻看自己本周記錄的事情，挑選印象最深刻、最有趣的一件事在班會上進行演講。在學生分享的過程中，教師需要逐步引導學生說出這件事情的前因后果，以及事情發生后自己的感受。通過這樣的分享環節，學生能夠了解到記敘文寫作的切入點，深刻認知記敘文，從而掌握記敘文寫作的技巧及重點。主題寫作教學往往需要兩節課完成，第一課時中，教師結束寫作指導后，可以讓學生嘗試寫整篇文章;第二課時則由學生進行互評和自我評價，讓學生采取多樣化手段來修改作文，從而提高其寫作質量。

（三）組織學生開展模仿寫作

大部分初中學生缺乏基本的構建文章框架的能力，他們在寫作時經常是想到哪兒就寫到哪兒，寫出來的文章比較混亂，缺乏條理性。為了使學生掌握基本的寫作技巧，教師可以組織學生進行模仿寫作。首先，教師應讓學生仿寫經典文章中的經典段落和語句;其次，應引導學生感受文章層次，并試著模仿文章的框架和寫作手法等。這樣一來，學生便能在潛移默化中提高寫作和分析文章的能力。