有效追問 打造審辯課堂

摘 要：有效的課堂追問是打造審辯課堂的重要手段，教師要根據教學目標精心設計追問內容，并能捕捉課堂上生成的資源，及時追問，還應把握時機，深入追問，活化學生的思維，啟迪學生的智慧，進而培養學生的審辯式思維。

關鍵詞：道德與法治;追問;審辯式思維

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0071-02

引 言

從提倡“知識就是力量”，到強調“思維才是力量”，這一認知上的轉變告訴我們，教師不僅要培養“有知識的人”，還要培養“會思考的人”，正如葉圣陶老先生所說：“今天的教是為了明天的不教。”因此，如何讓學生擁有審辯式思維這一最基本的探索思維，是每位教師應該思考的問題。

一、審辯式思維培養的重要性

當今社會，科技創新能力已經成為綜合國力競爭的決定性因素，而“具有審辯式思維是創新型人才的重要心理特征”。很多人缺乏獨立思考的能力，喜歡隨大流;有些人有著“非黑即白”的世界觀，固執己見。信息化時代，我們每天被各種信息包圍著，學會辨別、篩選、處理信息就顯得尤為重要。因此，審辯式思維的培養迫在眉睫，它應該成為學校教學的核心內容。

關于審辯式思維，謝小慶教授認為審辯式思維的精髓可以用12個字表述：“不懈質疑、包容異見，力行擔責”[1]。從道德與法治學科角度來看，具有審辯式思維的學生，可以有效地解讀材料，善于提問，敢于雙向質疑;有表達自己觀點和提出合理化建議的能力，并能包容不同的聲音;面對選擇能快速做出決策，勇于承擔責任。

二、課堂追問與審辯式思維的關系

教師在教學時，不要急于給學生答案，也不能讓學生習慣于教師給他們標準答案。教師應在課堂上融入必要的、有效的追問。

課堂追問包括縱向追問和橫向追問，縱向追問指的是教學預設的問題鏈;橫向追問是教師在教學過程中根據教學目標和學生實際，在學生回答已提問題后進行再次提問。有效的課堂追問可以引導學生在課堂上進一步思考、探究，是培養學生審辯式思維的有效途徑。

三、提升追問有效性的策略

（一）精心設追問，達成目的

學起于思，思源于疑。學生在課堂中探究問題，像黑夜中的孩子在找尋回家的路，有效的追問就猶如黑暗中遠處的一盞明燈，指引著他們走向正確的方向。教師要認真地研讀課程標準、教參、教材，緊扣教學目標，把握好教學重難點，了解學生可能會出現的疑惑點，預設課堂的問題鏈。

在“參與民主生活”中，陳超宇老師設計了背景情境“模擬人大”，從選舉、議案、監督、收獲四個環節進行教學。在議案環節，陳老師設計了問題1：請同學們關注自身，關注周邊出現的問題，尋找可以作為議案的話題。聽完學生的回答，陳老師給學生展示了小建同學選擇的議案《關于校服合理定價，豐富校服選擇的議案》，并給出了以下步驟：（1）在校園網站充分調查，征求各方意見。（2）請專家學者對方案進行論證……接著，陳老師針對議案設計了問題2：將幾個步驟與對應民主決策的制度保障連起來;問題3：校服定價、款式調整聽證會需要誰來參加？問題4：舉行這樣的聽證會有何意義？問題5：在這個過程中，參與者需要具備哪些意識和能力？

這節課堂內容對于學生來說理論性強且比較枯燥，學習起來比較困難，而陳老師模擬政協的設計，讓學生能夠身臨其境，讓原本很遙遠的內容變得觸手可及，通過問題的梯度設計實現了教學目標，符合學生的思維規律。

第三屆全國初中道德與法治卓越課堂上，陳騫老師講授了“增強生命的韌性”一課。他首先給了學生6種情緒——“自豪、愉快、緊張、憤怒、感激、痛苦”，讓學生選出人生之路必備的兩個情緒。在接下來的“人生難關”中，他列舉了兩個情境：“罹患疾病”和“親人離世”，針對前面選擇“愉快”和“感激”的答案，向全班學生進行了追問：帶著這兩種情緒怎樣去面對疾病和親人的離去？基于此，師生共同得出結論：當我們遇到挫折時，正確處理負面情緒是很有必要的，有時負面情緒對我們也是有幫助的。

這個環節要達到的教學目的是告訴學生在面對挫折時，無論正面情緒還是負面情緒都有可能起到一定的作用，我們應正確看待和處理各種情緒。教師在備課時可以預測到，學生會有三種選擇：（1）選擇兩種積極情緒;（2）選擇一種負面情緒和一種積極情緒;（3）選擇兩種負面情緒。但大部分學生應該是選擇前兩種。其中，第二種選擇是比較全面、合理的，因此針對第一種答案，陳老師設計了后面的追問，讓學生在追問中進行進一步思考，并對怎樣正確面對挫折形成了一個更加全面的認知。

（二）意外處追問，凸顯生成

審視平時的課堂，雖然進行了精心的設計，整堂課環環相扣，可是學生的積極性并沒有被很好地調動起來，反而像按照劇本走下來似的，使課堂缺乏活力。其中一個原因就是，教師太注重預設，對課堂生成的資源不能進行有效的捕捉與利用，總是想著要把學生拉到預設的軌道上。我們的教學對象是鮮活的個體，教學中總會出現意想不到的狀況，教師要審視學生的回答，運用教學智慧，以睿智的追問激活學生的思維。

在“增強生命的韌性”教學中，陳老師設計了一道排序題——①我? ②挫折? ③你? ④幫? ⑤戰勝了，并預設了兩種答案——“我幫你戰勝了挫折”“你幫我戰勝了挫折”。這兩個答案已經在之前的師生互動中有所體現，此處正好是一個總結和提升。這時，有位女生說到了第三種：“挫折幫我戰勝了你”。全班一陣大笑，面對這位同學的“節外生枝”，陳老師用幽默的語言給予了回應：“我和你有仇嗎？我幫其他同學戰勝了挫折，為什么到你這卻是挫折幫你戰勝了我？”學生說：“‘你是加引號的。”陳老師便追問道：“‘你指的是什么？”學生說：“可以是對手或者更高的目標。”陳老師立馬肯定了這位學生提出問題角度的新穎性。

在學生答案超出教師的預設時，陳老師用他的教學智慧睿智追問，巧妙地引導學生敢于提出創新性觀點，不拘泥于標準答案，激活了學生的思維，有利于培養學生的審辯式思維。

（三）無疑處追問，活化思維

教師要通過追問激發學生的問題意識，培養學生獨立思考的能力，讓學生學會質疑大家普遍認同或反對的觀點。

在教學“愛在家人間”，探討“親子沖突產生原因”時，筆者展示了母女二人真實的想法，并設計了問題：如何看待二者的想法？朵朵：寫小說能給我帶來快樂，青春就應該去做自己想做的事情。媽媽：我是過來人，知道初三是關鍵時期，小說以后還可以寫。當時，學生基本上都是一邊倒，認為媽媽是為了朵朵好，關鍵時期小說要為學習讓步。筆者馬上歸納了知識點：“作為兩代人，我們與父母在心智、學識、經歷等方面差異較大，對問題的理解、感受存在差異。”

筆者此次對這個問題的處理是失敗的，僅僅是為了得出知識點，一看到學生說到了自己想要的內容，就立馬進入下一環節，筆者和學生的思考都是浮于表面的，學生也只是為了附和筆者，內心并不是真的贊同。在另一個班的教學中，當大家贊同媽媽的觀點時，筆者進行了追問：“初三花點時間在自己的興趣愛好上和學習沖突嗎？”讓學生深入思考，學會找到興趣愛好和學習之間的平衡點，利用所學知識解決自己在生活中遇到的實際問題。

（四）淺思處追問，激發真情

初中道德與法治課在學生價值觀念的形成過程中發揮著不可替代的作用，它通過系統的教學幫助學生解答在成長過程中遇到的問題，幫助學生形成良好的道德觀念，培育學生健康的心理素質。然而在實際教學中，學生覺得這些書本上的知識和道理自己都懂，但“成長中的學生，在學習過程中不免出現認識的粗淺，有失其深刻性”[2]。如果教師沒有進一步引導，他們就會認為道德與法治課很空洞、枯燥乏味。因此，教師應在學生認識粗淺處，通過有效追問引導學生深入思考，激發學生真情實感。

在課堂上，陳騫老師展示了兩位學生的“日記”，讓大家一起來幫助他們想辦法戰勝挫折。在看完第一位同學的日記后（父母關系緊張，孩子抑郁），陳老師提問：“大家有何感受？”他并沒有直接讓學生回答，而是先談了自己的感受：一是錯別字多，二是這位同學有負面情緒，并且負面情緒并沒有對她產生幫助。然后他問道（追問1）：“為什么負面情緒對她沒有幫助？”生：“因為她沒有發泄出來，只是暗暗地藏在自己心里。”師（追問2）：“怎樣看出來的？”生：“每天都在假笑，躲在被窩里哭。”師（追問3）：“他應該怎樣做？”生：“告訴爸爸媽媽，說出自己的真實想法。”師（追問4，由淺入深）：“假如是你的話，有勇氣這么做嗎？”生猶豫。師：“說別人容易，當自己去面對時，有時的確會往心里藏。”陳老師說道：“生活中有很多事情，會超出我們的能力范圍。”然后他用李宗盛的“想得卻不可得，你奈人生何”總結出“要學會接受”的結論。

學生在回答“怎么辦”時，立馬就想到了具體的辦法，陳老師通過追問，讓學生知道有時面對挫折沒有很具體的對策，這時要敢于接受、學會堅強。陳老師的追問及時又有梯度，把學生一步一步引到更高層次上思考，使學生在無疑—有疑—無疑這樣的思維運動中突破了難點，這樣既可以培養學生深入思考問題的能力，還能引導學生學會面對復雜的社會生活，并做出正確的行為選擇。

結 語

要想打造審辯課堂，培養學生的審辯式思維，教師要進行有效的課堂追問，努力讓教學成為師生間的平等對話，增強道德與法治教學的趣味性，使道德與法治成為一門深受學生喜愛并對學生有用的課程。

[參考文獻]

謝小慶.審辯式思維[M].上海：學林出版社，2020.

田正平，肖朗.中國教育經典解讀[M].上海：上海教育出版社，2005.

作者簡介：仲羚（1991.10—），女，江蘇常州人，研究生學歷，中小學一級教師，常州市教壇新秀。