融合TRIZ創(chuàng)新原理的專業(yè)課程體系及課程開發(fā)路徑探析

夏林中 龔愛平 陳煜

摘? 要：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標將從培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”提升到培養(yǎng)“技術(shù)技能型創(chuàng)新人才”，這給高職教育提出了新的要求：創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，通過分析創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的特點，調(diào)研TRIZ創(chuàng)新原理的應用成效，實施校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程體系的方案，踐行工作過程系統(tǒng)化方法的專業(yè)課程開發(fā)理念，最終探索總結(jié)出了一套融合TRIZ創(chuàng)新原理的基于工作過程系統(tǒng)化方法的專業(yè)課程開發(fā)路徑，為培養(yǎng)“技術(shù)技能型創(chuàng)新人才”提供支撐和參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：TRIZ創(chuàng)新原理;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新思維;課程體系;課程開發(fā)

中圖分類號：G710? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）20-0052-05

Abstract： The training goal of higher vocational education will be upgraded from the training of "technical and skilled talents" to the training of "technical and skilled innovative talents"， which puts forward a new requirement for higher vocational education： innovation ability training. Therefore， by analyzing the characteristics of innovative thinking and innovation ability， investigating the application effect of TRIZ innovation principle， implementing the joint development of professional curriculum system， practicing the professional curriculum development concept of systematic working process， the paper finally explores a set of professional curriculum development path based on the systematic method of working process， providing support and reference basis for cultivating "technical and skilled innovative talents".

Keywords： TRIZ innovation principle; ability to innovate; innovative thinking; curriculum system; curriculum development

隨著人工智能技術(shù)進入第三次發(fā)展浪潮，從傳統(tǒng)制造業(yè)，到自動駕駛，再到醫(yī)療、金融、律師、餐飲等行業(yè)，人工智能技術(shù)進入的領(lǐng)域越來越多。據(jù)工信部的數(shù)據(jù)顯示，預計機器人全面應用后，中國將有超過2.4億的工作崗位面臨被替代的風險。這一次的人工智能技術(shù)革命將給社會帶來的沖擊與以往幾次工業(yè)革命相比有四點不同：沖擊范圍更廣;沖擊力度會更大;沖擊持續(xù)性會更長;將會面臨很強的極化作用，對于一些創(chuàng)新能力強的高技能人才有利，對于創(chuàng)新能力差的低技能人才不利，從而造成社會的兩極分化。

習近平總書記指出，“我國科技隊伍規(guī)模是世界上最大的，主要問題是水平和結(jié)構(gòu)，世界級科技大師缺乏，領(lǐng)軍人才、尖子人才不足，工程技術(shù)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐脫節(jié)，人才政策需要完善，教育方面也需要進一步改革，以更好培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識和能力”。為此，在當今時代，我們需要進行教育改革，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)出時代急需的創(chuàng)新人才。同樣，習近平總書記還指出，“當今全球科技革命發(fā)展的主要特征是從‘科學到‘技術(shù)轉(zhuǎn)化，基本要求是重大基礎(chǔ)研究成果產(chǎn)業(yè)化。”高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標將會從“技術(shù)技能型人才”提升到“技術(shù)技能型創(chuàng)新人才”，這就給我們培養(yǎng)的人才提出了新的要求：創(chuàng)新能力培養(yǎng)。國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強調(diào)：專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。因此，未來需要校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

然而在當前高職教育中，受傳統(tǒng)觀念的慣性影響，部分人依然認為高職教育就是為了學生就業(yè)，因而在教學活動中將主要精力都用在了技術(shù)技能的培養(yǎng)上，從而忽略了對學生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。因此，當前高職創(chuàng)新教育存在著創(chuàng)新師資缺乏、創(chuàng)新環(huán)境和配套設(shè)施不完善、創(chuàng)新氛圍不濃厚等問題，特別是融合創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程更加稀缺。

無論培養(yǎng)什么樣的人才，最重要的是課程。甚至可以說“課程比專業(yè)重要”，客觀講，專業(yè)就是課程的有機組合;同樣，也可以說“課程比教材重要”，當今的技術(shù)革新周期越來越短，而教材一旦編寫完成，可能就滯后于技術(shù)的發(fā)展了，且教材只不過是課程的一段記錄，然而課程就不一樣，它是有生命的，且會與時俱進和不斷生長。因此，要做好高職學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，首要任務是建設(shè)適合他們的融合了創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)元素的課程。

如何建設(shè)融合創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)元素的課程呢？最好的思路是：首先，需要界定清楚創(chuàng)新思維是什么，以及劃分出明確的創(chuàng)新能力層級;其次，確定當前應用最廣泛且得到大家一致認可的成熟的創(chuàng)新理論和方法;再次，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它必須經(jīng)過長期系統(tǒng)培養(yǎng)才可獲得，因此需要將創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分階段、分層次融入到專業(yè)課程體系里的不同課程中去;然后，專業(yè)課程體系是由一門門課程有機組合而成，在開發(fā)課程前需要摸清高職課程開發(fā)的發(fā)展歷程，再對比分析出效果最佳的課程開發(fā)模式;最終，將確定使用的創(chuàng)新理論和方法融入到課程開發(fā)中，使課程不僅具備培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)技能的作用，還有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用。