后疫情下的中醫藥院校大學英語教學中的中醫藥文化導入研究

李兆瑞 張長江

摘要：中醫藥文化底蘊深厚，是中華文明的一個瑰寶，凝聚著中華民族的博大智慧。后疫情時代，中醫院校更要積極回應時代主題，培養學生講好中醫藥故事，樹立中國傳統文化自信，培養他們自覺地傳播中國傳統文化。堅持以文化自信為指導進行大學英語教學和研究，為促進中醫藥傳承創新發展貢獻力量。

關鍵詞：后疫情時代;大學英語教學;文化自信

1.后疫情時代下的中醫文化自信

黨的十八大以來，強調文化自信的重要意義，文化是一個國家、一個民族的靈魂。中醫藥文化蘊含著中華民族幾千年的健康養生理念及其實踐經驗，“切實把中醫藥這一祖先留給我們的寶貴財富繼承好、發展好、利用好”。2020年，新冠肺炎疫情突如其來，在領導中國戰“疫”的偉大歷程中，多次就中醫藥工作作出重要指示，肯定中醫藥在抗擊疫情中的貢獻。“中西醫結合、中西藥并用，是這次疫情防控的一大特點，也是中醫藥傳承精華、守正創新的生動實踐。在沒有特效藥的情況下，實行中西醫結合，先后推出八版全國新冠肺炎診療方案并被多個國家借鑒和使用。中國抗疫斗爭取得重大戰略成果，中醫藥功不可沒。同時中國政府積極推動中醫藥抗疫國際合作，得到國際社會高度評價和認可，傳統中醫藥正快步走向更廣闊的世界。

中醫藥文化底蘊深厚，是中華文明的一個瑰寶，凝聚著中華民族的博大智慧。在后疫情時代的背景下，中醫院校更要積極回應時代主題，作為培養學生講好中國中醫藥故事能力的中堅力量，要堅持以文化自信為指導進行教學和研究。幫助大學生樹立中國傳統文化自信，增強中華民族自信，培養他們自覺地傳播中國傳統文化，為促進中醫藥傳承創新發展貢獻力量。

2.文化自信背景下的大學英語教學困境

當下，在我國“文化自信”的新語境下，遺憾的是，學生實際的跨文化交際能力欠缺，學生不能進行真正有效的跨文化交流，學生中間普遍存在“文化失語癥”，該概念自從2000年10月9日首次由南京大學從叢教授提出; 他指出，有些母語為漢語的人，有很好的英語水平，也有很高的中國文化修養，但是一旦要用英語來傳達中國文化傳統知識，就會語塞，國際交流中無法表達出中國博大精深的文化精髓，不能恰當地傳達母語文化。回顧中醫院校大學英語教學，尤其以我校為例未開設英語專業的中醫院校來說，目前面臨的問題大致有以下幾個方面：（一）課程設置：在大學英語課程改革的背景下，大學英語課時被壓縮，目前我校大學英語課程開設大一及大二兩學年，共四個學期，48學時/學期。并且教學班額眾多，大多數教師教學任務較重（周均16-20節次），主要開設綜合英語課程，授課內容為英語精讀及視聽說課程。教師普遍反映在大學英語教學這一主要任務之外已無精力設計更深層次承載更多文化內涵的教學內容及環節，教學主要圍繞大學英語普通教材。（二）教學師資：盡管在中醫院校教學過程中，教師都會在鞏固英語專業能力之外，盡自己能力及興趣廣泛涉獵中醫藥學相關知識，并結合自己語言學習的經歷，盡可能地引導學生了解中西文化差異，重視文化缺省，文化失語等現象，但我校從事大學英語教學的教師全部為英語專業畢業，并未專業系統地學習過中醫專業知識，因此對中醫專業英語教學，中醫藥文化教學還存在很多亟待改善轉型的問題。（三）教學模式：正如有學者伍麗霞（2020）指出，當下大學英語課堂教學內容基本拘于教材本身，教師大多利用教材附載的背景知識，視頻等授課，很少對語言所承載的文化內涵進行分析與揭示，更談不上學生對話題的進一步發散理解與討論。因此教學模式單一，更多地注重語言技能訓練為主，更多的浮與文化及價值取向的表面。（四）學生水平：中醫藥產業的大力發展的確帶動了中醫藥各個專業的發展，中醫藥相關專業高考錄取成績也逐年提高，但是由于我校西部省份的地理位置，大部分生源依然來自中西部地區，學生英語成績雖有提高，但是英語的實際運用水平較低，大部分學生的英語學習目標更多的停留在為考試服務，為考級服務，很多學生跨文化交際的意識薄弱，因而跨文化交際能力自然也不足。

3.中醫院校大學英語教學的中醫文化導入策略

3.1疫情背景下的文化認同的培養

2020年6月，國務院發布了《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書，該白皮書記錄了中國抗擊疫情的艱辛歷程，分享中國疫情防控和醫療救治的有效做法，介紹中國人民歷經疫情磨難的感受和體會，傳遞團結合作、戰勝疫情的信心和力量。白皮書顯示，自疫情發生后，在缺乏特效藥和疫苗的情況下，中醫藥憑借歷史上針對瘟疫的扶正祛邪、辨證論治方法，全程參與疫情防控與患者救治，極大地提高了治愈率、降低了病亡率。中西醫優勢互補、雙管齊下，發揮了關鍵性作用。同時中國政府積極推動中醫藥抗疫國際合作，得到國際社會高度評價和認可。博大精深的中醫藥文化不僅是每一位中華兒女的寶貴財富，也為全世界所共享。正因如此，要將異域文化與有著幾千年底蘊的中國文化做對比，引導學生不崇洋媚外不妄自菲薄，向學生強調了解中國文化的必要性，迫切性，重要性。要提高學生的民族自豪感和文化自信心，更好地傳承與發揚中國傳統文化精粹。[4]

3.2 課程理念及實踐中融入中醫藥文化

大學英語教學指南（2020版）指出，大學英語教學的目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力[5]。在教材建設，教學資源選擇上要自覺堅定文化自信，體現中國風格，自覺融入社會主義核心價值觀，利用大學英語程的優勢，培養具有專業素養與國際視野的跨文化交際人才。在具體的教學實踐中我們通過翻譯教學中引入中醫術語的英譯來舉例，引導學生了解中西文化差異，進而嘗試去表達典籍背后的中醫思想，在有限的教學時間，體會中醫翻譯的一些方法，內盡力達到一定的跨文化交際教學效果。比如中醫典籍《傷寒論》中有方劑：“少腹滿，或喘者，小青龍湯主之”。這當中的“小青龍湯”以中國傳統文化中的四圣獸之一“青龍”命名，取中國古代傳說中青龍是能興云作雨的神意動物而來，就如該方劑具有發汗逐飲之效。而反觀西方文化中，龍（dragon）則是邪惡丑陋之象。因此很多譯者對“青龍”采取音譯;或者采取音譯加直譯，將其譯為“blue loong”，用到了學界普遍認可的“loong”[7]，由此學生積累一定的中醫經典中的文化負載詞匯，了解它們的一些翻譯方法與原則，進而嘗試去表達典籍背后的中醫思想，在有限的教學實踐中盡可能融入中醫藥文化，盡可能達到一定的跨文化交際教學效果。

3.3 利用多媒體手段，拓展學生學習空間

在信息化與智能化時代，多媒體技術，大數據等新現代信息技術已成為外語教學的重要手段。我們要充分利用網絡教學平臺，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。大學英語課堂的通識英語課程，亦或是有意識加入更多文化教學元素的文化教學課程不會包羅萬象，面面俱到，僅僅是給學生起到示范和指引的作用。[6]因此，隨著學生跨文化意識的提高，亟待解決的卻是如何在課外的碎片時間或者第二課堂繼續保持對傳統文化的熱情，豐富他們的文化生活。筆者利用當下學生中間流行的APP（嗶哩嗶哩），充分挖掘該應用中的各種中醫藥文化資源，按每個教學周次，布置學生以宿舍為單元，觀看討論并總結中醫藥文化的優秀雙語紀錄片，如“我們的中醫藥”“中醫傳奇”“看中醫““黃帝內經”等，待下一個周次在課前10分鐘以“小講堂”的形式有學生以小組為單位介紹所觀看紀錄片的主要內容，亦或是以此紀錄片為思源，分享由此紀錄片帶來的關于中醫藥學習的體會，包括中醫藥語匯積累的問題，術語翻譯的問題，專業發展走向的選擇問題及中醫藥人才國際化視野的問題等等。總之，在大學英語通識課中穿插中醫英語翻譯的教學能激發學生產生對翻譯的領悟，充分挖掘中醫文化及中國傳統文化中的閃光點，讓學生帶著高度的文化自信通過中醫翻譯將中國傳統文化傳播出去，并逐步樹立中醫文化的話語主權，切實架起實現中西醫交流及中西文化碰撞的橋梁。只有這樣，傳承數千年中國智慧、歷久彌新的中醫藥才能助力世界各國人們的健康福祉;也只有這樣，中華的傳統文化、中國精神及中國價值才能通過中醫的傳播傳遞給整個世界。[8]

參考文獻

[1]從叢.中國文化失語：我國外語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19（01）.

[2]伍麗霞.文化自信視域下的大學英語教學模式的探索與實踐[J]，科教導刊，2020，（09）253-255.

[3]張元元，朱燕.“文化失語癥”對大學英語四六級翻譯的影響研究[J]，產業與科技論壇，2020，（03）192-193.

基金項目：本文是2019年外教社—甘肅省普通高等學校英語教學改革研究項目（ NO.），2020年甘肅中醫藥大學2020年教學研究與教學改革項目（ZH-2020-13）的階段性研究成果 。

作者簡介：李兆瑞，女，講師，主要研究方向為跨文化交際;

通訊作者：張長江 ，女，副教授，碩士，主要研究方向英語教學論，英美文學。