新時代高校音樂教育人才培養模式研究

楊毅鷺 張春蕾

摘要：教育是國之根本，人才是時代的主力軍。人才培養是高校的立足之本，音樂教育是陶冶情操、提高全民美育的重要途徑。要培養國家、時代、人民需要的人才，高校的人才培養模式至關重要。本文針對個別高校音樂教育人才培養進行調研，分析了高校音樂教育人才培養的個案，同時，整理了相關文獻，對高校音樂教育人才培養的研究現狀進行梳理，探討其在學界的基本分類，并提出新時代高校音樂教育人才培養模式的趨勢，以此拓寬這一領域的研究視域。

關鍵詞：高校 ?音樂教育 ?人才培養

中圖分類號：J60-05

在黨和國家“立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的精神指引下，音樂教育在學校教育中越來越受到重視。高等院校音樂專業承擔著培養人才、傳承文明的雙重價值，它的培養模式與音樂教育、美育教育緊密相連。

本文依托于北京市屬高校高水平教師隊伍建設支持計劃青年拔尖人才培育計劃項目，至今已經完成了中國音樂學院、中央音樂學院、北京師范大學、首都師范大學和中國人民大學等五所學校的音樂教育人才培養模式調研與訪談報告。前期調查發現，高校音樂教育人才培養各具特色，既有每所學校培養的特殊性，又有結合時代的先進理念。那么現如今，高校音樂教育人才培養具有怎樣的現狀？有關這一問題學術界做了哪些探討？具體有哪些分類方式？新時代音樂教育人才培養面臨著哪些機遇與挑戰？針對這些問題，本文借助對個別高校音樂教育人才培養的調研，分析了高校音樂教育人才培養的個案。同時，整理了相關文獻，對高校音樂教育人才培養的研究現狀進行梳理，探討其在學界的基本分類，提出新時代高校音樂教育人才培養模式的趨勢，以此拓寬這一領域的研究視域。

一、高校音樂教育人才培養的個案分析

在針對高校音樂教育人才培養所做的前期調研中，對北京地區多所高校的音樂教育培養模式進行了詳細研究與訪談調查，從其招生、人才培養方案，到畢業就業等系列問題進行了詳細考察。在師范院校中，北京師范大學更加重視復合型人才的培養;首都師范大學音樂學院正在推進高師型課程改革;綜合類大學中，人民大學運用了多元音樂啟蒙的獨特視角。總的來說，概括各高校人才培養模式的特點，分為復合型、高師型、多元型等。

（一）復合型

以北京師范大學音樂教育人才培養模式為代表，學校的課程設置與教學內容始終立足于培養“一專多能”音樂教育人才的目標，要求學生掌握全面的音樂學科基本理論、基礎知識與基本技能以及音樂實踐技能和教學能力。在保證本專業的教學質量外，積極鼓勵學生自主學習、自由選擇、自我培養，減少必修課的學分，提供大量專業選修課程供學生選擇，以便學生進行自我知識體系建構，同時學校注重學生的通識教育，設置了數理基礎、科學素養、經典研讀等課程模塊，尤其是數理基礎課程，這在音樂專業培養中較為少見。

（二）高師型

以首都師范大學音樂教育人才培養模式為代表，學校從尋求高師音樂學學科的定位為起點，對普通高校專業音樂教育進行改革探索。在從“學科-專業融合共同體”到“一專多能”的發展思路中，不論是課程設置所依托的核心素養、課程群間的組合支持、應用實踐平臺的空間給養、一“專”以貫之的深度錘煉，還是縱向上重視時間梯次和配比的分類分層、精準化教育脈絡，都顯現了一種積極前進的、對癥下藥的教育追求。不論是大方向引導的師德教育與教師情懷的逐步展開，還是新時代中國傳統音樂教育的琢磨立根，都在不斷努力塑造著一個緊赴時代、勇于撥云見日的普通高校專業音樂教育的新格局。

（三）多元型

以中國人民大學音樂教育人才培養模式為代表，學校提出了“多元智能理論”，它不但要求學生掌握專業的音樂教育知識、理論，也要有跨學科的視野。中國人民大學藝術學院正適合此類人才培養，在專業音樂教育領域，依托綜合類大學在人文社會科學等學科領域的優勢，可以使音樂專業的學生在綜合素質的培養上更高一籌。

高校的音樂教育人才培養模式各有千秋，除了上述三種之外，隨著時代的發展，專業音樂院校如中國音樂學院，近期修訂完成了本科人才培養方案和課程標準，提出了“8+1、思政+X”本科課程體系;中央音樂學院音樂教育專業是職業化的辦學模式，課程按照中小學師資的培養規定設置，重視學生教學技能的培養;中央民族大學開設了具有民族特色的音樂課程教學等。

二、高校音樂教育人才培養的研究現狀

有關高校音樂教育人才培養這一話題，目前已有三本專著和數百篇文章對其進行分析與探究。從文獻方面來看，大多數從自身角度對高校音樂教育人才培養模式中的分類、問題、方案等談了看法。以分類方式的不同來概述，可分為四分法、三分法兩種。

（一）四分法

一種是把音樂人才培養模式類型分為專業型、師范型、復合型和技能型四類。專業型如中央音樂學院、中國音樂學院等，自身定位在高水平、研究型的院校模式，音樂人才目標定位在培養頂尖的藝術家、表演家。師范型主要是以高師院校為基礎，如首都師范大學等，培養目標是培養為音樂基礎教育服務的音樂人才。復合型是指綜合類大學或工科類大學中的音樂學院或藝術學院。技能型是指綜合藝術院校，以音樂學科為重點學科。另一種分類方式是把音樂人才培養模式分為：職業化的音樂教育專業人才培養模式、傳統專才式的音樂教育專業辦學模式、改革后的音樂教育專業辦學模式和擴大招生后部分院校的音樂教育專業辦學模式。同樣是四分法，專業型、師范型、復合型和技能型的四分法是以學生為出發點，按照人才培養分類;而孫瑜的四分法是以學校為出發點，與招生教育的關系更為密切。

（二）三分法

把音樂人才培養模式分為三種，分別為應用型、“一專多能”和以“核心素養”為基礎的音樂人才培養模式。其中應用型人才培養模式，是注重將所學的知識和技能轉換到社會實踐中，主要培養學生的應用能力，是基于授課方式和課程內容的培養模式。“一專多能”的音樂人才培養模式，是指既要求“精”，又要求“廣”的復合化思維導向人才培養模式。“核心素養”為基礎的音樂人才培養模式，是2016年中國學生發展核心素養課題組，在北京師范大學發布“中國學生發展核心素養”人才培養理論后提出，其以“立德樹人”為導向，不單純學習具體的知識與技能，要上升到內在品質和學習氣質的培養。與四分法相比，三分法以時代導向為出發點，針對教育對象的具體學習內容和發展目標展開。這一分類方式受到廣泛認同，許多論文從某一方面展開更為詳細的探討，這些文章對于應用型、“一專多能”和以“核心素養”為基礎的音樂人才培養模式都進行了更加針對性的論述。

從以上文獻可以看出，目前有關高校音樂教育人才培養模式的分類呈現出多樣化，沒有學界統一的分類標準，具體方法論根據研究的角度、分類的依據與具體操作方式決定。在筆者前期的調研中，認為也可依據學校性質進行分類，一類是專業音樂院校，如中國音樂學院、中央音樂學院等;第二類是師范類院校，如北京師范大學、首都師范大學等;第三類是綜合性大學，如中央民族大學、中國人民大學等。無論哪種院校與模式，在新時代都面臨著嶄新的機遇與挑戰，下面本文就新時代高校音樂教育人才培養的模式提出幾點思考。

三、新時代高校音樂教育人才培養模式

受到“新冠肺炎”疫情的影響，各高校加快探索網絡化、現代化的音樂教育授課與考核方式，促進了音樂教育人才培養模式的發展。從目前研究中可以看出，當今高校音樂教育人才培養呈現出愈發全面、愈發與時俱進的特征。在人才培養過程中，既有不同的定位與目標，又有緊跟時代新政策、新導向的使命感。筆者認為，時代性將帶給音樂教育人才培養模式不斷的進步，未來與互聯網技術相結合，演變出目標型的人才培養模式，并與新近提出的“新文科”理念緊密相連，將是大勢所趨。

（一）“互聯網+”時代的高校音樂教育人才培養

當今互聯網的發展日新月異，隨著疫情的影響，音樂教育全面進入“網課”時代，這也給高校音樂教育帶來了嶄新的技術挑戰與時代機遇。

現如今的高校音樂教育中，對理論的教授多于實踐，而對網絡技術的教授則幾乎沒有。在網絡化時代中，極其需要網絡優質課程，無論是面向社會業余音樂愛好者、中小學生，還是音樂考學人群，或是大中專院校在讀學生，如何制作好的網課，除了理論知識外，還要有互聯網技術的學習與應用。在互聯網時代，為音樂教育專業量身定制系列課程，修訂培養方案，設置靈活的培養方式，推出網絡精品課程，是時代發展的必然趨勢。網絡授課模式下，課程資源的制作、開發、宣傳、推廣，并非一人之力可以做好。在未來，要呈現精品網絡課程，需要團隊化的課程研發與協作。互聯網時代的高校音樂教育人才培養還應當積極促進觀念的更新，如今的網絡授課不同于傳統一對一教學，師生間無法面對面的進行互動，無法通過聲情并茂來獲得直接的情緒感知。在這種網課教學模式下，如何更好地整合網絡資源，加強師生互動，用靈活多變的教育方法達到更好的授課效果，是未來高校音樂教育人才培養中值得思考的問題。

（二）目標型的高校音樂教育人才培養

新課標的實施，為中小學音樂教學更新了教育觀念。在中小學的課堂中，既要重視課堂氛圍，也要創新的運用靈活多變的教學方法，挖掘學生對音樂的好奇心，既要加強對音樂審美的培養，也要借此培養學生對音樂的創造性思維能力。這就要求高校培養的音樂教育人才能夠完成上述工作，更要注重對音樂教育人才實踐能力的培養，打通大學教育和中小學教學方式的通道，大學不再沉迷于自身的音樂教育培養方案和課程大綱，要契合中小學的音樂課程標準;中小學也不再只針對現有教師、現有課標進行教研，要將實際需求向培養單位反映，讓生產和使用無縫銜接。

注重目標的教學，沒有大中小學的分級，以人為本，以培養好優秀音樂人才為根本目標，使用一切可以實現優培優育的教學方法，以實踐為主導進行音樂人才的培養，就是目標型的音樂教育人才培養模式。

（三）“新文科”與高校音樂教育人才培養

“新文科”是教育部提出的高校改革新方向，它本質上是相對于傳統文科而言的，進行學科重組文理交叉，從而為學生提供綜合性的跨學科學習。究其起源，最初由美國希拉姆學院旗幟鮮明地提出了“新文科”的教育理念，即把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中。2018年，我國新工科、新醫科、新農科、新文科建設提出，它們是高等教育應對科技革命和國際競爭挑戰的戰略性選擇。

在新文科的背景下，高校音樂教育人才培養模式也要打破專業壁壘，把技能課和理論課融會貫通。新時代，培養綜合型優秀人才是時代所需，在學科愈發精細化的今天，能夠對多學科進行通識性的掌握，擁有跨學科的創造力，是未來人才的核心競爭力。因此在未來音樂教育中，綜合性、跨學科、通融性將是“新文科”背景下的學科發展方向，具體的實踐與策略還需學界的不斷探索。

近日，教育部發布了《關于公布2020年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》（教高函【2021】1號），音樂教育獲批本科新增專業，意味著音樂教育在“十四五”規劃中步入新臺階、新高度。加強對新時代高校音樂教育人才培養模式的研究，一方面將提高音樂教育專業水平，另一方面也將更好地解決社會需求。按照一名優秀的音樂教師應該具備的素養來研究培養模式，最終培養出能夠站在講臺上、真正對學生進行美育教育的音樂老師，培養出音樂教育的專業人才，提升全民音樂與文化素養，是國家對音樂教育所賦的重任。

參考文獻：

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