曲徑通幽花木深

楊少蕓

【摘要】語文要素即基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語文訓(xùn)練的基本元素。融入語文要素的小學(xué)閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。依托于語文要素，提高學(xué)生閱讀能力，就是要在閱讀中滲透閱讀的方法，激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等，以扎實基礎(chǔ)，提高能力。

【關(guān)鍵詞】語文要素;小學(xué)語文;閱讀能力

部編版小學(xué)語文教材最先提出了“語文要素”這個概念。“語文要素”即將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)（語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣等）分解細(xì)化，將其一一落實到每冊教材的每個單元中，通過語文要素滲透讓語文教學(xué)內(nèi)容更聚焦。可見，語文要素的內(nèi)容與學(xué)生實際發(fā)展需要是相一致的。“得語文者得天下，得閱讀者得語文。”閱讀是學(xué)生豐富語文積累，提高語文綜合能力的最佳途徑。在以往的閱讀教學(xué)中，我們并沒有很明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因而，學(xué)生閱讀興趣以及能力提高得并不明顯。為滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，我們需要改革閱讀教學(xué)的方法，將語文要素滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高自主閱讀的能力。

一、良好的習(xí)慣是閱讀基礎(chǔ)之石

小學(xué)時期是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維的重要時期，更是閱讀能力發(fā)展的黃金時期，而習(xí)慣以及思維的養(yǎng)成關(guān)系到學(xué)生終身的發(fā)展。因此，小學(xué)階段的教學(xué)更加需要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。實際中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生喜歡閱讀，因而能夠沉浸其中，形成良性的循環(huán)。而有些學(xué)生對閱讀不上心，一聽到閱讀就犯難、犯懶，有的甚至是閱讀基本功都沒有打扎實，還抱怨缺乏閱讀的方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先注重學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識的把握，在夯實基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧及習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生思維能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。如果我們能夠在閱讀引導(dǎo)中諄諄善誘，從基本功開始，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸體會到閱讀的趣味性，將為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)助力。

首先，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，增強(qiáng)語感。許多閱讀篇章值得反復(fù)朗讀，甚至成頌，邊朗讀邊想象、邊思考，韻味就出來了，能夠領(lǐng)略其中的美。在課內(nèi)閱讀中，我們要求學(xué)生有感情地朗讀，并根據(jù)課文的特點運用多種朗讀的方法，諸如，《軍神》《草船借箭》等課文，鑒于課文諸多對話的特點，我們引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，有感情地走進(jìn)文本中去體會課文所要表達(dá)的思想情感。不僅如此，對于文中精彩的段落，我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出聲來，讀的同時要想象出畫面，想象出情境，細(xì)細(xì)體會，在讀中體驗、探索和感悟，讓朗讀成為一個有聲有色的旅行。

再者，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣。閱讀的目的之一在于積累，積累字詞句，增強(qiáng)記憶。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累生字詞的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)課文時，首先引導(dǎo)學(xué)生將本課文的生字詞標(biāo)記出來。在熟讀之后，引導(dǎo)學(xué)生用手指在桌面畫一畫、寫一寫，加深記憶。次數(shù)多了，學(xué)生能夠養(yǎng)成習(xí)慣，從而實現(xiàn)積累。到了復(fù)習(xí)的時候，或在課外閱讀中，學(xué)生都能夠以這樣的方式增強(qiáng)記憶，久而久之，助力于提高閱讀能力。

二、思考是閱讀思維提升的渠道

學(xué)科核心素養(yǎng)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵是思維品質(zhì)與能力。”思維與能力是密不可分的整體，提高了思維能力，也就提高了學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生很少帶著問題去閱讀，也并沒有深度思考的意識，因而大都是淺層次的閱讀，收獲自然就少了。要讓學(xué)生閱讀所有思考，才能真正提高閱讀的能力，體現(xiàn)語文要素的內(nèi)容。要讓學(xué)生有所思考，教師的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

其一，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀。在課文閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀課題進(jìn)行質(zhì)疑，再讓學(xué)生瀏覽并帶著課后問題或教師設(shè)置的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中找出答案。問題設(shè)置要帶有目的性，要遵循由易到難的原則，體現(xiàn)層次性。這樣，既能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極主動性，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

如，《竹節(jié)人》《盼》等課文都是貼近學(xué)生們的生活，充滿童真童趣。所以，教師可以先從課題切入，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？以此鼓勵學(xué)生思考、大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生主動意識，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后問題進(jìn)行有目的的閱讀。這樣有針對性的閱讀引導(dǎo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，讓語文要素落到實處。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的思維，即閱讀時帶著問題有目的地閱讀，真正鞏固、提升了學(xué)生的閱讀能力。

其二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、提出問題從最大程度上表明學(xué)生在思考，是思維力提升的體現(xiàn)。小學(xué)時期是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)思維的黃金時期，我們要做好啟蒙的工作，培養(yǎng)學(xué)生思考的意識。隨著教學(xué)的深入，我們可以將問題設(shè)置，讓學(xué)生從文中發(fā)掘問題，以此增進(jìn)對閱讀的理解。學(xué)生在自主思考中思維得到發(fā)散，或有意想不到的效果。

在教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行提問。得益于以往的思維訓(xùn)練，以下是學(xué)生提出了幾個典型的問題：

問題1：獵人海力布有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，你從哪里可以看出他這些優(yōu)秀的品質(zhì)？

問題2：鄉(xiāng)親們脫離危險，到達(dá)安全的地方之后，他們首先想到的是什么呢？

問題3：鄉(xiāng)親們將以什么樣的方式紀(jì)念獵人海力布呢？

對于問題3，學(xué)生們給出了較為有意義的回答。有學(xué)生指出，鄉(xiāng)親們設(shè)定了海力布變?yōu)槭^的這一天為紀(jì)念日，每年的紀(jì)念日，鄉(xiāng)親們都做很多無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛他人的事情，以此緬懷這位可愛的親人。可見，學(xué)生由發(fā)展問題并解決問題，思想得到了升華，那就是將優(yōu)秀的精神品質(zhì)傳承下去，就是對海力布最好的紀(jì)念。閱讀中充分思考，學(xué)生的思維也就得到了提升。

三、讀寫結(jié)合是內(nèi)化的可靠途徑

前文所說的寫記詞匯、積累佳句是較為初級的讀寫結(jié)合，并不能很明顯地體現(xiàn)知識輸入、內(nèi)化以及輸出的過程。真正體現(xiàn)閱讀能力的應(yīng)該是理解與運用相互協(xié)調(diào)的過程，也就是學(xué)生的閱讀經(jīng)歷輸入、內(nèi)化、輸出的過程，使知識得到運用，思維得以外顯，情感得到表達(dá)。這也是語文要素的內(nèi)容。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”閱讀的最終目的是讓學(xué)生們學(xué)會遷移運用，能夠在閱讀中讀寫結(jié)合。學(xué)生通過練筆加深對內(nèi)容、思想、情感的理解，從而筆下生花——用我筆，寫我心。如此，作文能力也得到了提高。