形成性評價在初中英語寫作教學中的應用研究

葉青

【摘要】本文通過問卷調查和實驗研究的方式，將形成性評價應用于初中英語寫作教學中，探討這種評價方式對學生英語寫作興趣、寫作態度的影響;同時，探討這種評價方式能否促進學生寫作能力的提升。通過分析實驗前后的問卷數據以及比較實驗前后測的寫作成績，發現形成性評價運用于初中英語寫作教學和寫作評價中，能夠提高學生的寫作興趣和態度，也能在一定程度上提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】形成性評價;初中英語;寫作教學

一、研究背景

（一）《英語課程標準（實驗稿）》對教學評價提出新的要求

當前，我國英語教育教學規模不斷擴大，教育教學取得顯著成就。與此同時，英語教育出現不能完全適應我國經濟和社會發展的情況。因此，英語課程一直在不斷地改革。最新的《英語課程標準（實驗稿）》指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”“課程倡導采用活動途徑，倡導體驗與參與”“注重過程評價，促進學生發展”“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心”“評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展”。其中，英語書面表達是初中生學習英語應掌握的一項基本技能。同時，英語寫作一直是中學教學的難點。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。由此可見，新課標對教學評價提出了新的要求。

（二）寫作教學存在的問題

在課程改革的推動下，評價實踐也發生了一些較好的變化，當然也存在一些問題。筆者在肇慶高新區大旺中學擔任初中英語教學工作十幾年，從每年的各種英語考試情況來看，初中生的英語寫作能力依然是學生的短板。很多學生不愿意寫、認為無話可說，不知從何下手。教師批改作文的體驗大多也是不愉快的。我們耗費大量時間、精心地批改，小到一個單詞的拼寫，大到篇章的內部邏輯。而學生拿到批改后的作文，很少認真閱讀教師的批注，往往只是瞟一眼分數。因此，包括筆者在內的很多英語教師常常為自己的無效勞動感到頭疼。為此，廣大的一線英語教育工作者應該要深入地分析一下作文的教學以及評價方式。筆者在廣泛閱讀文獻和根據教學實際中發現，傳統的英語寫作評價方式存在以下幾個問題：

第一，評價主體較單一。傳統的英語作文評價主要由教師批改。教師筆頭精心批改之后，學生是否認真閱讀教師批改的內容很難說。師生之間缺乏有效的面對面的溝通和交流，學生的主體地位得不到體現，個性差異也容易被忽視。

第二，評價的方法較單一。傳統的寫作評價，教師往往用紅筆圈注。評價的模式一般是：糾錯加一個分數，有時候是評語。分數和評語就成為最終結論。評價標準也比較統一，忽視了學生之間的差異性。

第三，評價的內容過于單一。教師往往只注重寫作的結果，只關注學生最終寫出的那篇文章;缺乏關注學生的寫作過程以及寫作過程中學生的情感及態度。且教師往往是直接指出學生的錯誤的，讓學生失去了自己找錯糾錯及以此來提高英語寫作能力的機會。因此，很多學生屢次犯同一個錯誤。

第四，評價的效果低下。教師書面批改每一位學生的作文，工作量大，耗時較多。往往學生拿到教師批閱后的作文都忘記自己寫了什么。因此，教師的反饋作用又打了一個折。

綜上所述，當前初中英語寫作教學存在很多問題，傳統的英語作文教學和評價方式已經不能滿足新時代評價的需要。而形成性評價是一種關注學生學習和發展過程的動態評價。它強調學生的主體地位，以學生為中心。評價方式和評價主體多樣性，評價標準彈性化。評價不僅關注到寫作的結果，也關注到學生的寫作過程及寫作時的情感與態度。因此，筆者決定在初中英語寫作教學中運用形成性評價的方法，在英語寫作課堂中采用集體審題、頭腦風暴寫作內容、自評、互評、師評以及教師課堂觀察、訪談、問卷等方法，旨在探索這種方式能否提高初中生英語寫作的興趣與寫作能力。

二、研究問題

本研究研究以下兩個問題：

第一，通過實驗前后的問卷調查，對比分析學生對英語寫作教學及評價的看法，研究形成性評價應用于初中英語寫作教學中能否提高學生英語寫作的興趣及寫作態度？

第二，形成性評價應用于初中英語寫作教學中，是否有助于提高學生的英語寫作成績？

三、研究對象

本研究隨機抽取肇慶高新技術產業開發區大旺中學初二年級兩個自然班作為實驗研究對象，分別是初二（7）班和初二（8）班，隨機選取（7）班為實驗班，（8）班為對照班。其中，（7）班48人，（8）班49人。以下是兩個班實驗前的一次作文成績描述（滿分15分），作文成績是取兩名任教十年左右的教師二批之后的平均分數作為學生英語作文的最終分數，見下表1。

從上表1中不難看出，（8）班的英語寫作成績平均分略高于（7）班近0.6分。同時，將兩個班作文成績進行差異分析，發現他們的英語作文成績在統計學上并無顯著的差異（p=0.556>0.05），見下表2，即兩個班在英語寫作上，相差不大，可看成是同質的兩組，可以進行實驗研究。

本研究研究的另外一個問題是形成性評價用于英語寫作教學中，能否有助于提高學生的寫作興趣和寫作態度？首先，在實驗之前，根據本校的實際情況，參考前人的問卷，對被試兩個班級的學生進行問卷調查，調查他們的寫作興趣、態度、英語寫作能力，以及對自己寫作成績的評價。問卷一共14道題，其中第1題到第4題，測量學生的英語寫作興趣和態度，例如，第1題，你認為英語寫作______。有A、B、C、D四個選項，分別是：很有趣、較有趣、一般、沒意思。第5題和第14題測量學生對自己寫作成績的評價。第6到13題測量學生的寫作能力以及對自己寫作過程的評價。同時，本問卷也是一個四級量表，學生選A 將獲得4分，B為3分，C為2分，D是1分。總分是56分，每個維度的滿分分別是：16分，8分和32分。下表3是（7）班和（8）班前測問卷得分的具體情況。其中，（8）班的總平均分是30.35分，三個維度的得分明細分別是：寫作興趣和態度平均得分9.33，寫作能力得分16.14，對自己寫作成績的評價4.88分。（7）班的總平均分是30.41分，與（8）班的平均分非常接近，三個維度的平均分分別是9.50，15.94和4.98分。因此，從表3中可以得出，（7）班的寫作興趣、態度高于（8）班0.13分，對自己寫作能力的評價略高于（8）班0.1分，而寫作能力卻低于（8）班0.2分，但基本持平。